《動物餐廳》教學反思

　　教學本節(jié)課后，我不禁想到了這樣一句話，“樂思方有思泉涌百以內(nèi)數(shù)大小的比較枯燥而抽象，學生很難歸納總結(jié)比較的方法。而生動的情境設(shè)計、直觀的實物演示都會對教學內(nèi)容起到輔助指導(dǎo)作用。在和諧開放的氛圍中學生的思維被激活，創(chuàng)造的火花就會不斷地閃現(xiàn)。

　　例如，在比較大小時，一位學生一下子就從盤子中果子的多少判斷出21>18，這種思維的靈動是我沒有想到的。也有學生用數(shù)的方法，還有學生說出：21里面有2個十，18里面有1個十，2個十比1個十多，所以21比18大，這些都讓我看到了學生多樣化的思維方式。在由直觀到抽象的思維過程中，學生對知識的理解層層深入，如此的學習過程更會使他們扎實地掌握本課的知識要點。

　　在教學中我還注重把握每一個細節(jié)。充分考慮到一年級學生的年齡特點，抓住學生在課堂上每一次優(yōu)異的`表現(xiàn)，例如在講解100>99時，我問學生你是如何知道100>99的。正當大家正在思考時，陳芊的一句話讓教室里響起了熱烈的掌聲。她說：“因為100是三位數(shù)，99是兩位數(shù)，所以100比99大。我及時地給予陳芊很好地評價又吸引了學生注意力，形成良好的聽課氛圍。在這個過程中學生也能體會到成功的樂趣，進而加深對數(shù)學學科的興趣。

　　當然在教學中有些環(huán)節(jié)的處理還不夠妥當，對學生的閃光點沒有給予及時合理的評價。如當學生說，從盤子果子的多少判斷出21>18時，我應(yīng)當及時總結(jié)“觀察得真仔細，發(fā)現(xiàn)了21>18，這樣不僅肯定了學生獨特的思維方式，而且還滲透了對學生觀察能力的培養(yǎng)與提高，也為他們今后解決類似的數(shù)學問題尋找到一種新的方法。

　　總之，課堂是生成的，是多變的，作為教師就要在這多變的課堂中不斷探索、感悟、完善、提高。

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