教法，便是你的活法教育心得感悟
在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，我們時常會因某些事或人產(chǎn)生新的想法，這個時候，我們就可以寫一篇感悟，把自己的感觸都記錄下來。不過，你知道怎樣記錄感悟會更好嗎？以下是小編收集整理的教法，便是你的活法教育心得感悟，希望對大家有所幫助。
“教法，便是你的活法�！�
這引起了我的反思，我的教法和我的活法是怎樣的？
首先，這么多年，我的活法是怎樣的？
我是一個性格內(nèi)向的人，在生活中缺少熱情，所以我的教學(xué)缺少激情？
我是一個循規(guī)蹈矩的人，在生活中惰于創(chuàng)新，所以我的教學(xué)缺少靈氣？
我是一個不夠幽默的人，在生活中看似深沉，所以我的教學(xué)缺少生動？
這么多年來，我以這樣的方式生活在這個廣袤的世界。我深刻了解到，每個人的性格、家庭背景、人生經(jīng)歷和思維素養(yǎng)的差異，都會呈現(xiàn)出獨特的課堂風(fēng)貌。正因為如此，我的生活方式與眾不同，而我的教學(xué)將為學(xué)生們帶來怎樣的體驗?zāi)兀?/p>
一、生活中的姿態(tài)：抱怨與傷害
能夠上升到的天地層面的個人情感比較少，其中就有“抱怨”這種情緒。你看“怨天尤人”“埋天怨地”“天怒人怨”這些詞，就不難想象《三國演義》虛構(gòu)“三氣周瑜”的情節(jié)還是有合理性的。
我們喜歡抱怨，尤其是心安理得的抱怨。若是牛頓的那顆蘋果砸到我們每個人的頭上，我們的反應(yīng)一定是“今天真倒霉”，然后，吃掉。人之所以抱怨，是因為個人利益和尋求未得滿足。體現(xiàn)在教育上，就很有意思了。無論如何課改、教改，教育“急功”的特點，依然無法緩解，所以，我們對學(xué)生的抱怨便成了常態(tài)。
學(xué)習(xí)，應(yīng)該是一個你情我愿的事情，但是現(xiàn)實卻往往會出現(xiàn)一廂情愿的現(xiàn)象。
高三的考場作文訓(xùn)練是一件較為艱苦的事情。除了學(xué)生要在60分鐘寫完一篇作文，我也會在未來幾天考練出題等槍林彈雨中爬出來對這些作文詳細(xì)批改。學(xué)生帶著惰性完成的文章，尤其是我的班情中，肯定會出現(xiàn)一些文章乏善可陳。而且部分學(xué)生總是“因循守舊”，對本次訓(xùn)練的要求不記于心，不以為意，達不到訓(xùn)練要求。
所以，這次作文訓(xùn)練對學(xué)生的“折磨”可能只有60分鐘，但是對于教師來說，真實余音繞梁，回味無窮，并且是百味雜陳，正所謂“一日之內(nèi)，一班之間，而氣候不齊”。所以在詳批訓(xùn)練作文時，我們往往不會平心靜氣。因為我們追求的是：學(xué)生應(yīng)該對作文指導(dǎo)進行有效實踐，學(xué)生應(yīng)該用好的態(tài)度對待這次寫作。而當(dāng)事與愿違時，我們的抱怨就開始了。
我覺得古人有時候樂極了就會生悲，但我猜想也有人可能是悲極了反而會生樂吧，我不知怎的，竟然感到開心起來。我在回憶起學(xué)生時代，在聽完老師給作文指導(dǎo)后，我曾經(jīng)做過限時訓(xùn)練，當(dāng)時我邊寫邊抱怨，甚至還自己生氣，雖然我那時候成績一直很好�，F(xiàn)在我已經(jīng)成為一名教師，我也要求我的學(xué)生完成訓(xùn)練，我想知道他們可能會有怎樣的心情呢？再說，孩子們辛辛苦苦地寫了800多字，付出了很大努力，如果他們沒有做好，只是遭到老師的冷眼甚至上綱上線的訓(xùn)導(dǎo)，那就事倍功微了。
韓愈言：“師者，傳道受業(yè)解惑也”。若學(xué)生往往能夠達到訓(xùn)練要求，呈現(xiàn)出一篇讓你較為滿意的作文，邏輯清晰，論據(jù)合理，層次清楚，我們教師不就成了欣賞者，徒留一片叫好聲么？教師就是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并且指導(dǎo)其解決問題的，若面對學(xué)生問題反道抱怨連篇，那不是緣木求魚？高三備考為什么效率不高，因為每個學(xué)生語文問題不一，水平參差不齊。既然如此，我們大可平心靜氣地面對，所謂心平氣和，不僅是你的情態(tài)狀態(tài)，更是你的話帶給學(xué)生的心理體驗，所謂話有三說巧說為妙。隨后，我把問題嚴(yán)重地叫來心平氣和地面談面改，啟發(fā)學(xué)生，提出問題，就算是最低級的錯誤，也應(yīng)祛除批評式語氣的講解。這樣一來，把問題較輕的點明漏洞指明方向，把較為優(yōu)秀地作文范文分享聆聽。長期如此，更多的學(xué)生自覺地催著我來面談作文。所以我為何而樂呢？我樂在，我可以不斷調(diào)整，在教學(xué)中把學(xué)生當(dāng)做學(xué)生。
在生活中，如果我的孩子不認(rèn)真寫家庭作業(yè)，我用訓(xùn)斥的方式來要求她寫作業(yè)，結(jié)果可能并不會讓她真正認(rèn)真起來。她可能會在表面上進行文章，但內(nèi)心可能會對抗我的態(tài)度，甚至產(chǎn)生叛逆情緒。同樣地，如果我在指導(dǎo)下仍然無法幫助她做好一些事情，我失去耐心并責(zé)備她，這并不會立刻讓她掌握領(lǐng)悟。相反，她可能會變得越來越膽怯，甚至產(chǎn)生自卑感。在教學(xué)中，如果課堂紀(jì)律不好，我大發(fā)脾氣，這并不能確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會提高。如果學(xué)生回答不了簡單問題，我冷眼以對也不能達到我的提問目的。類似的情況還有很多。
其實，生活的我們往往會抱怨，結(jié)果是多方受傷，還解決不了問題。當(dāng)無法解決問題時，一切作為皆為無效勞動。我們這么累，有一部分是因抱怨而導(dǎo)致的心態(tài)勞累，所以，還是讓生活中的自己幽默一些，理性一些，穩(wěn)重一些。
二、生活中的眼光：關(guān)注與行為
語文教師應(yīng)對文字有敏銳的感知力。我熱愛閱讀散文，特別是演講錄或文化心靈散文。那種觸動靈魂、引發(fā)思考的深刻文字給我?guī)砭薮蟮南硎�。因此，在教學(xué)中，除了整體閱讀之外，我喜歡與學(xué)生一起探究一些問題：為什么作者選擇這樣寫而不是那樣寫？作者采用這種表達方式而非其他方式？通過這些探究，我們能夠更好地理解語言文字的運用。在我看來，語文課程的目的就是培養(yǎng)這種能力。不能只注重“意”而忽略“言”：在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我們必須著力于文本的“表達形式”——只有這樣，才能更好地理解文本的內(nèi)涵。特別是在散文教學(xué)中，我們應(yīng)該反復(fù)進行“從表達到內(nèi)涵”以及“從內(nèi)涵到表達”的探究，這樣才能準(zhǔn)確、深入地把握文本。在教學(xué)過程中，如果能夠重視學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣的提升，注重培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀能力和深入閱讀能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力和審美體驗?zāi)芰�，那將會是非常有價值的收獲。
我期待教學(xué)像一江春水一樣奔向大海，一路歡歌，一路雀躍，停滯和迂回也是一種前行；一種是像一棵樹，長在最初的土地里，他的遠(yuǎn)方是向上向上再向上，迎著陽光和雨露，不移一步，也依舊找到了歸宿。
王君說：“聯(lián)結(jié)”是當(dāng)你聽到其他生命的呼喚時，也聽到了超越自我世界的呼喚。你不再甘心于孤獨獨立，渴望打開自己，擁抱其他生命，擁抱這個世界。當(dāng)你對“聯(lián)結(jié)”發(fā)生渴望時，在課堂教學(xué)中，你會自然而然地前后思考，去連接前后內(nèi)容，你會驚喜地發(fā)現(xiàn)：從來沒有孤獨的語言符號，也沒有孤獨的文本，各種語言現(xiàn)象總是在呼應(yīng)，互相作用。有字之書和無字之書更是相互驗證，相互解釋。如果語文教師視野開闊，胸懷寬廣，那么各種語文因素就像千軍萬馬一樣，被教師組織安排。教材上下掀起風(fēng)浪；課堂內(nèi)外發(fā)生重要事件。語文教學(xué)從小家子氣徹底擺脫，擁有大格局和氣概。是啊，縱觀當(dāng)前的語文界，各方人士爭論不休，各種派別、理念層出不窮。如果沒有自己寬廣的視野、個性化理念和高深的理論，又如何能讓自己的教學(xué)更有底氣和內(nèi)涵呢？
未來，語文教師面臨著諸多挑戰(zhàn)：如何理性表達、進行公共說理、培養(yǎng)批判思維、組織任務(wù)群組、進行整本閱讀、進行比較鑒賞、培養(yǎng)審美能力、進行名著導(dǎo)讀以及語言實踐等等�？梢哉f，語文課程變得越來越難教，但也越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。面對這些挑戰(zhàn)，我認(rèn)為首先我們應(yīng)該努力在生活中實踐和探索。讓這些挑戰(zhàn)成為我們生活的一部分，融入到我們的教學(xué)中。只有如此，我們的教學(xué)才會源源不斷地激發(fā)活力，我們的課堂才能充滿生命的活力！
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