課堂教學(xué)實(shí)錄
課堂教學(xué)實(shí)錄1
一、揭示課題，交代學(xué)習(xí)目標(biāo)
師：今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)第七課——魚(yú)游到了紙上，請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。
生：魚(yú)游到了紙上
師：（多媒體出示學(xué)習(xí)目標(biāo)）通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們來(lái)完成以下學(xué)習(xí)目標(biāo)。誰(shuí)來(lái)讀一下
生：(1)理解“舉止特別”“唯一”“忘我境界”“一絲不茍”等詞語(yǔ)的意思。
(2)理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)聾啞青年的高貴品質(zhì)。
(3)學(xué)習(xí)作者積累材料的方法。
師：我相信，經(jīng)過(guò)努力我們大家一定能夠完成的。有沒(méi)有信心
生：有。
二、小組交流，提出問(wèn)題，梳理排序
師：同學(xué)們課前已經(jīng)做了預(yù)習(xí)，我們先來(lái)看看生字預(yù)習(xí)得怎么樣（多媒體出示生字，指讀。）
生：（一人讀，再齊讀。）
師：我們都知道魚(yú)在水里游，怎么會(huì)游到了紙上呢請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，讀時(shí)看看有什么不懂的地方，拿出筆來(lái)邊讀邊作上記號(hào)。
生：自讀課文。（給學(xué)生5分鐘自讀課文的時(shí)間）
�。劢o夠時(shí)間，圍繞“魚(yú)怎么會(huì)游到了紙上”這一問(wèn)題，讓學(xué)生自己讀書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生提出不懂的問(wèn)題，邊讀邊做記號(hào)。教師短短的幾句話調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，滲透了讀書(shū)的方法。］
師：下面就請(qǐng)你們?cè)谛〗M內(nèi)先說(shuō)說(shuō)哪些問(wèn)題你沒(méi)弄懂，如果小組內(nèi)理解不了，等一會(huì)兒，老師發(fā)給你們膠片紙，把它寫(xiě)在上面，我們大家共同來(lái)理解。請(qǐng)同學(xué)們現(xiàn)在開(kāi)始小組交流吧！
生：（小組交流。把自己不懂的問(wèn)題提出來(lái)小組內(nèi)共同解決，組內(nèi)解決不了的共性問(wèn)題寫(xiě)在膠片上。）
�。坌〗M交流是學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、橫向交流信息的一種非常好的形式。學(xué)生精神放松，無(wú)拘無(wú)束，能者為師，人人參與，調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。］
投影儀顯示學(xué)生的問(wèn)題：
(1)魚(yú)游到心里是什么意思
(2)青年怎么和魚(yú)融為一體
(3)這位青年舉止特別在哪兒
(4)這位青年特別在哪兒
(5)魚(yú)先游到心里和魚(yú)游到了紙上兩者是什么關(guān)系
(6)魚(yú)游到了紙上和魚(yú)先游到心里兩者是什么關(guān)系
(7)魚(yú)游到心里怎么理解
(8)魚(yú)先游到心里和魚(yú)游到了紙上之間是什么關(guān)系
師：同學(xué)們提了這么多的問(wèn)題，其中有重復(fù)的，咱們把它拿掉
�。ń處熓崂韱�(wèn)題，拿掉前面重復(fù)的問(wèn)題(4)(5)(7)(8)。）
師：現(xiàn)在還剩下這幾個(gè)問(wèn)題，根據(jù)課文的順序，看看我們應(yīng)該先理解哪個(gè)問(wèn)題
生：先理解“這位青年舉止特別在哪兒”這個(gè)問(wèn)題。（教師隨機(jī)排序并畫(huà)上序號(hào)）
生：再理解“青年怎么和魚(yú)融為一體”。
生：第三個(gè)理解“魚(yú)游到心里是什么意思”。
生：最后理解“魚(yú)先游到心里和魚(yú)游到了紙上兩者是什么關(guān)系”。
師：你們說(shuō)得真好！
�。勖總�(gè)小組的代表把不懂的問(wèn)題提出來(lái)，這些問(wèn)題具有共性，也是應(yīng)該解決的重點(diǎn)問(wèn)題。巧妙的是教師首先讓學(xué)生自己把問(wèn)題寫(xiě)在膠片上，自己走到前面用投影儀放出問(wèn)題；然后教師幫助學(xué)生梳理問(wèn)題，把重復(fù)的問(wèn)題去掉；再啟發(fā)學(xué)生按照課文內(nèi)容敘述的先后，調(diào)整了順序。教師精心設(shè)計(jì)的'這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，充分體現(xiàn)了主體意識(shí)。］
三、解決問(wèn)題
師：下面根據(jù)排好的順序，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，在書(shū)中找到有關(guān)的段落，抓住重點(diǎn)的詞、句進(jìn)行理解，然后講給組內(nèi)的同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)。請(qǐng)你們現(xiàn)在開(kāi)始吧！
（給學(xué)生5分鐘讀書(shū)時(shí)間）
生：（討論學(xué)習(xí)）
�。塾忠淮谓o學(xué)生足夠的時(shí)間讀書(shū)，按照排好順序的問(wèn)題，在書(shū)中找有關(guān)的段落，抓住重點(diǎn)的詞、句子進(jìn)行理解。又一次發(fā)揮群體的智慧，小組討論，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。教師非常善于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。］
（學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)情況）
師：我們理解“青年舉止特別在哪兒”，先得知道“舉止”指的是什么（板書(shū)：青年）
生：“舉止”指的是動(dòng)作和神態(tài)。
師：“舉止特別”呢
生：動(dòng)作和神態(tài)跟別人不一樣，與眾不同。
師：從哪兒可以看出來(lái)
生：說(shuō)他“特別”因?yàn)樗麗?ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界。（板書(shū)：忘我境界）
師：“忘我境界”是什么意思
生：達(dá)到忘掉自己的程度就是“忘我境界”的意思。
師：課文中哪些詞、句可以看出青年達(dá)到了忘我的境界
生：“呆呆地”是說(shuō)看魚(yú)看得十分入神，可以看出青年達(dá)到了忘我的境界。（板書(shū)：看魚(yú)）
生：“靜靜地”“不說(shuō)一句話”說(shuō)明看魚(yú)看得專心，達(dá)到了忘我的境界。
生：“老是”說(shuō)明經(jīng)常是這樣的，并非是偶然的，所以舉止特別。
師：從你們抓住的這些重點(diǎn)詞、句可以看出青年看魚(yú)達(dá)到了忘我的境界，作者寫(xiě)得多好�。∥覀円积R讀讀，讀時(shí)突出那些重點(diǎn)詞、句，語(yǔ)速不要太快，準(zhǔn)備好了嗎，讓我們也來(lái)感受一下那忘我的境界吧！
［教師根據(jù)學(xué)生提出的共性問(wèn)題，也是本課要解決的重、難點(diǎn)問(wèn)題，組織全體同學(xué)進(jìn)行討論，給學(xué)生發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，并不強(qiáng)求答案一致，充分體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的指導(dǎo)思想。］
師：青年看魚(yú)達(dá)到了忘我的境界，看看這幅圖，說(shuō)說(shuō)還從哪兒可以看出青年達(dá)到了忘我的境界注意觀察青年人在做什么，他的動(dòng)作、神態(tài)；再看看周圍人的神態(tài)、動(dòng)作，想象一下當(dāng)時(shí)的情景。（多媒體顯示青年畫(huà)魚(yú)的圖像，學(xué)生觀察。）
�。鄄捎枚嗝襟w手段，培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象能力。］
師：誰(shuí)能結(jié)合課文的詞、句說(shuō)一說(shuō)，還從哪兒可以看出青年達(dá)到了忘我的境界
生：從“唯一沒(méi)有任何反應(yīng)”的“唯一”可以看出青年畫(huà)魚(yú)達(dá)到了忘我的境界。
�。ò鍟�(shū)：畫(huà)魚(yú)）
師：“唯一”是什么意思
生：是只有的意思。可以看出青年和別人不一樣。
師：誰(shuí)還能再說(shuō)說(shuō)。
生：從“融為一體”可以看出，“融為一體”是說(shuō)融合在一起，好像自己就是金魚(yú)。
師：這是達(dá)到忘我境界的一種表現(xiàn)�！扒嗄暝趺春汪~(yú)融為一體”這個(gè)問(wèn)題我們是不是解決了。（把這個(gè)問(wèn)題拿下來(lái)。）誰(shuí)能再補(bǔ)充
生：“一絲不茍”的意思是一點(diǎn)兒也不馬虎，說(shuō)明青年畫(huà)魚(yú)認(rèn)真、全身心地投入，與別人不一樣。
�。劢處熂訌�(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，緊緊抓住關(guān)鍵的詞、句子適時(shí)點(diǎn)撥、精講，使學(xué)生理解聾啞青年舉止特別是因?yàn)閻?ài)魚(yú)、畫(huà)魚(yú)達(dá)到了忘我的境界，與魚(yú)融為一體。］
師：（小結(jié)）正因?yàn)榍嗄昕呆~(yú)、畫(huà)魚(yú)達(dá)到了忘我的境界，所以我們才感到他的“舉止特別”。這個(gè)問(wèn)題你們弄懂了嗎（把第一個(gè)問(wèn)題拿下來(lái)）
師：接下來(lái)我們來(lái)理解“魚(yú)游到心里是什么意思”，誰(shuí)能把你們討論的結(jié)果說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。
生：先在心里出現(xiàn)了一個(gè)印象，牢牢記住。
生：青年要很多次去看，結(jié)果才畫(huà)出這么好的金魚(yú)。
師：（小結(jié)）青年通過(guò)反復(fù)觀察，把金魚(yú)的每個(gè)部位、每個(gè)細(xì)微的動(dòng)作都深深地刻在自己的心里，他的心里裝的都是金魚(yú)鮮明、生動(dòng)的形象。這就是“魚(yú)游到心里”的意思。（拿下這個(gè)問(wèn)題）
師：我們最后來(lái)理解二者之間的關(guān)系這個(gè)問(wèn)題，要理解二者的關(guān)系，必須知道每句話的意思。魚(yú)游到心里的意思已經(jīng)知道，咱們先來(lái)理解“魚(yú)游到了紙上”這句話的意思。
師：“魚(yú)游到了紙上”是誰(shuí)說(shuō)的
生：（齊說(shuō)）小女孩。
師：在書(shū)中找到，我們一起讀這句話。
生：（齊讀）
師：這句話是什么意思
生：青年畫(huà)魚(yú)認(rèn)真、生動(dòng)，所以小姑娘說(shuō)魚(yú)游到了紙上。
生：是說(shuō)青年畫(huà)魚(yú)畫(huà)得像真的一樣。
師：哪個(gè)字可以看出青年畫(huà)魚(yú)畫(huà)得像
生：從“游”字可以看出來(lái)。
師：一個(gè)“游”字告訴我們青年畫(huà)的魚(yú)像真的那樣在紙上游動(dòng)，這是小女孩對(duì)青年的一句贊嘆，用這種贊嘆的語(yǔ)氣練習(xí)讀讀好嗎（生練讀）
�。◣熤该x，生齊讀。）
師：小女孩一句贊嘆的話讓我們感到青年那忘我的精神終于有了回報(bào)——魚(yú)游到了紙上，所以作者要以此為題。（指題目，學(xué)生齊讀。）
師：“魚(yú)游到了紙上”的意思清楚了，“魚(yú)游到心里”也理解了，現(xiàn)在誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)他們之間的關(guān)系。
生：先在心里深深記住魚(yú)是怎么游的，才能畫(huà)好金魚(yú)的動(dòng)態(tài)。所以游到心里是原因，游到紙上是結(jié)果。
生：如果魚(yú)不光游到心里，就不能把金魚(yú)畫(huà)得那么生動(dòng)，小姑娘就不會(huì)說(shuō)魚(yú)游到了紙上。
生：青年經(jīng)過(guò)反反復(fù)復(fù)地看，有了金魚(yú)生動(dòng)的形象，才能有最終的結(jié)果——魚(yú)游到了紙上。
師：青年通過(guò)反復(fù)的觀察，把金魚(yú)的每個(gè)部位，每個(gè)細(xì)微的動(dòng)作都深深地刻在心里，正因?yàn)橛辛唆~(yú)先游到了心里這個(gè)前提，才有了最終的結(jié)果——魚(yú)游到了紙上。（教師邊多媒體演示，邊說(shuō)二者之間的關(guān)系。最后把這個(gè)問(wèn)題拿下。）
師：這些問(wèn)題我們?nèi)祭斫饬耍銈冋嫘�！�?jīng)過(guò)前面讀書(shū)自學(xué)，提問(wèn)，討論，我們理解了課文的內(nèi)容，從中可以看出這是怎樣的一個(gè)青年人呀
生：是一個(gè)愛(ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我境界的人。
生：從中可以看出青年是一個(gè)勤奮專注的人。
師：你們說(shuō)的都對(duì)，是一個(gè)勤奮專注的青年。（板書(shū)：勤奮專注）
�。邸棒~(yú)游到了心里”是“魚(yú)游到了紙上”的前提，“魚(yú)游到了紙上”是“魚(yú)游到了心里”的結(jié)果，這是本文的教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。教師抓住這些問(wèn)題組織學(xué)生討論，巧妙地點(diǎn)撥了一個(gè)“游”字，讓學(xué)生體會(huì)青年人勤于觀察，刻苦練習(xí)，達(dá)到忘我境界的專注品質(zhì)，進(jìn)一步理解了內(nèi)容。］
師：多么好的一個(gè)青年人，為了畫(huà)好金魚(yú)忘了吃飯，忘了回家，忘了時(shí)間，忘了自己，我被他勤奮、專注、忘我的品質(zhì)深深地打動(dòng)了，我相信你們一定也有同感，下面就讓我們一起站起來(lái)帶著這種敬佩之情放聲朗讀。
生：（全體起立朗讀課文）
課堂教學(xué)實(shí)錄2
師導(dǎo)入并引導(dǎo)學(xué)生讀課文中三至七自然段文字。
師：在心里面讀天鵝是怎么擺脫困境的？
生：學(xué)生默默地讀課文。
師：怎樣擺脫？
生：把冰面撞碎的。
師：撞碎這個(gè)次換一個(gè)次會(huì)更好的，擊破冰面。先看第五自然段，一邊讀一邊用橫線老天鵝破冰的句子。
生邊讀邊畫(huà)
師：你能找到嗎
我們一起看兩個(gè)句子
師：請(qǐng)同學(xué)們用心去品味？能感受到什么？
“突然，一只個(gè)兒特別大的……第三次”
生：老天鵝敢于嘗試
生：為了生存不惜犧牲自己的生命
師：是哪兩個(gè)詞語(yǔ)呢，請(qǐng)大家有和著重號(hào)將其標(biāo)出來(lái)。
生標(biāo)。
師：找那兩個(gè)
生：騰空而起、撲打
師：板書(shū)騰空而起、撲打
生：讀第一個(gè)詞
師：你能想像嗎？
生：一下子飛
師：注意這個(gè)騰空而起，這個(gè)詞原來(lái)與馬有關(guān)，引申為。老天鵝是怎么樣的飛上天空。寫(xiě)出來(lái)奮力高飛的樣子，一起讀。
生：讀
師：多么的用力呀
生：生大聲讀
師：又是怎么撲打在冰面的。讀這些詞語(yǔ)你會(huì)想到什么，體會(huì)到什么？
生：體會(huì)到老天鵝
求生的欲望非常
強(qiáng)烈、生：石頭體會(huì)，老天鵝堅(jiān)強(qiáng)，撞擊自己是很疼的。
師：你理解的太透徹了，表?yè)P(yáng)他
師：一生不吭，這需要多大的勇氣，帶著你的感受讀。
生讀
師：誰(shuí)還有其他感受
生：撞破的冰面
師：帶著你的體會(huì)讀讀這句話
生：讀這一句
師：這些詞語(yǔ)是有些聯(lián)系的，正是有了騰空而起，重重的冰面上，鏡子一樣的冰面變得顫動(dòng)起來(lái)的。閱讀時(shí)注意詞語(yǔ)的之間的聯(lián)系。我們一起再讀第一句話，看看之間的聯(lián)系。
生讀這一段前兩句
師：不要斷了，再讀一次。
生：再讀
師：文章寫(xiě)的好，你們讀的同樣的.好。僅僅靠這一次撲打是不會(huì)破壞冰面的。從第一次，第二次，第三次，你體會(huì)到什么？
生：老天鵝無(wú)數(shù)次撞擊冰面。
師：你已經(jīng)體會(huì)到了。
師：心中只有一個(gè)信心，求生。
生：看到老天鵝的流血。沒(méi)有吭一聲。
師：忍受著，這是多么偉大的老天鵝，稱作它為頑強(qiáng)的破壞勇士。師板書(shū)。我們一起有感情地朗讀這一段。
生朗讀。
師：目讀此情此境，其他天鵝是怎么做的，仔細(xì)觀察圖畫(huà)，你看到了什么。
生：我看到了所有的天鵝參加了破壞活動(dòng)中。
生：鏡子的冰面已經(jīng)被天鵝擊破了很大的面積
師：作者是怎么樣描寫(xiě)這個(gè)破冰的場(chǎng)面。請(qǐng)讀第六自然段，請(qǐng)畫(huà)出破冰的句子。
生：生默讀。
師：師板書(shū)“眾天鵝”
師：天鵝是怎樣的破冰的，讀讀課文中的句子。
生：讀
師：你找的對(duì)，讀得好，有補(bǔ)充的嗎
生：大約百十來(lái)只投入破冰工作
師：這些詞都是描寫(xiě)天鵝破冰的畫(huà)面的。
生：讀第七自然段
師：同學(xué)們，讀這些句子，看到這些畫(huà)面，在破冰的時(shí)候是那樣的
生：齊心
師：那樣的
生：歡快
師：破冰勇士?jī)H僅屬于老天鵝一個(gè)嗎
生：屬于整群天鵝
師：讀著這樣的句子，畫(huà)面，想到哪些，把其寫(xiě)在課文插圖旁邊吧。
生：學(xué)生寫(xiě)。
師：好的，很多學(xué)生寫(xiě)好了。先交流一下
生：我選擇一個(gè)詞，堅(jiān)持不懈。
師：多好啊
生：眾人拾柴火焰高
生：眾心齊泰山移
師：深深打動(dòng)你
生：有志者事境成
師：
讓我們一起為這群天鵝加油
生：兄弟們加油，齊心干呀，加油
師：指導(dǎo)學(xué)生“克嚕＿克哩＿克哩”
再讀這三段文字，看看能體會(huì)到什么？
［這一段其實(shí)是教給孩子如何具體地描寫(xiě)一個(gè)場(chǎng)面］
生：體會(huì)到天生折齊心協(xié)力的。
師：中齊心協(xié)力的結(jié)果
生：我體會(huì)齊心與努力
生：是他們努力的結(jié)果
師：再來(lái)仔細(xì)讀一讀。這些變化容易嗎？
生：眾天鵝的疼痛換來(lái)的
生：眾天鵝的心血換來(lái)的
師：勝利的果實(shí)來(lái)之不易，讀來(lái)之不易的勝利。
師生同讀［師讀學(xué)生讀］
師：此時(shí)此刻，你的心情怎樣
生：快樂(lè)
生：高興，找到了自己的實(shí)物
生：震撼了
生齊讀
這些高興歡呼的聲音
生：一首的成功的歌
生：勝利之歌
師：這就是天鵝的故事帶給我們的感動(dòng)，你想到了什么、拿起筆將其寫(xiě)在紙上吧！
生：勝利的成果來(lái)的多么不容易
生：用自己的身體去破冰
生：我想到這些天鵝為了生存下去。
推薦課外讀物。
用《麻雀》的一個(gè)故事。
課堂教學(xué)實(shí)錄3
設(shè)計(jì)理念與特色:
一、突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性
學(xué)生是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主體。教學(xué)課文第三自然段時(shí)，教師首先指導(dǎo)學(xué)生掌握春聯(lián)的節(jié)奏和平仄，搖頭晃腦地讀,接著讓學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的春聯(lián)用這種方式來(lái)誦讀。這個(gè)切入點(diǎn)有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把動(dòng)機(jī)引向目的。
二、教學(xué)方法,呈現(xiàn)多樣
感受春聯(lián)的內(nèi)容美，教師只要求學(xué)生讀出一幅幅畫(huà)面來(lái)；感受春聯(lián)的聲律美，教師要求學(xué)生能搖頭晃腦地讀；感受春聯(lián)的形式美，教師要求學(xué)生能說(shuō)出其中的對(duì)仗。就這樣通過(guò)不同的方法讓學(xué)生走進(jìn)了春聯(lián)。
三、掌握對(duì)仗，學(xué)以致用
課文舉例說(shuō)明了春聯(lián)講究對(duì)仗的特點(diǎn)，但是僅了解書(shū)上的幾幅春聯(lián)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們的語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)有效性，要走入生活，學(xué)以致用，因此教學(xué)時(shí)教師設(shè)計(jì)了修改詩(shī)文和自創(chuàng)春聯(lián)等環(huán)節(jié)，把學(xué)生的視野引向其他文本，引向現(xiàn)實(shí)生活，起到了很好的教學(xué)效果。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、結(jié)合課文中的春聯(lián)，體會(huì)春聯(lián)的'內(nèi)容美、形式美、聲律美。
2、了解春聯(lián)是對(duì)聯(lián)的一種，并且會(huì)運(yùn)用春聯(lián)的特點(diǎn)來(lái)改板書(shū)，修改詩(shī)文，自創(chuàng)對(duì)聯(lián)，領(lǐng)略祖國(guó)語(yǔ)言的無(wú)窮奧秘。
3、激發(fā)學(xué)生以后主動(dòng)積累學(xué)習(xí)對(duì)聯(lián)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解春聯(lián)對(duì)仗的特點(diǎn)：字?jǐn)?shù)相等、詞類相當(dāng)。
2、了解春聯(lián)是對(duì)聯(lián)的一種，并且會(huì)運(yùn)用春聯(lián)的特點(diǎn)來(lái)改板書(shū)，修改詩(shī)文，自創(chuàng)對(duì)聯(lián)，領(lǐng)略祖國(guó)語(yǔ)言的無(wú)窮奧秘。
教學(xué)難點(diǎn)：
了解春聯(lián)是對(duì)聯(lián)的一種，并且會(huì)運(yùn)用春聯(lián)的特點(diǎn)來(lái)改板書(shū)，修改詩(shī)文，自創(chuàng)對(duì)聯(lián)，領(lǐng)略祖國(guó)語(yǔ)言的無(wú)窮奧秘。
課堂教學(xué)實(shí)錄4
【情境說(shuō)明】
《手捧空花盆的小朋友》是人教版小學(xué)語(yǔ)文課程規(guī)范實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。這是一篇很有教育意義的童話故事，講述的是國(guó)王用一種獨(dú)特的方法選繼承人：誰(shuí)能用種子培育出最美的花，誰(shuí)就是他的繼承人。規(guī)定的日子到了，手捧空花盆的雄日成為繼承人。這是為什么呢？故事懸念迭生，引人入勝。不讀到故事的最后，就不能解開(kāi)謎團(tuán)，原來(lái)，“我發(fā)給你們的花種都是煮熟了的�！倍嗝瓷鷦�(dòng)的故事啊！
文章所蘊(yùn)涵的道德教育不容我們老師忽視。特別是在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的當(dāng)今社會(huì)，很多人在利益的驅(qū)使下就忘記了老實(shí)的可貴。我們老師首先就應(yīng)該要讓小朋友們懂得做人要老實(shí)可信。因此，在學(xué)生熟讀課文、熟記生字的基礎(chǔ)上，我又把教學(xué)重點(diǎn)放在大致理解課文內(nèi)容上，引導(dǎo)他們感悟做人要老實(shí)的道理。
【案例描述】
《手捧空花盆的小朋友》一課，將朗讀教學(xué)道德教育融為一體，并賦予德育教育以新的內(nèi)涵。由于本篇課文比較長(zhǎng)，新課伊始，我從激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)另外一種朗讀的方法──進(jìn)入情境讀。進(jìn)入情境讀，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是讀書(shū)時(shí)要把自身放到課文中去，想象你就是文中的一個(gè)人物，要邊讀邊考慮你會(huì)看到什么，聽(tīng)到什么，說(shuō)些什么，做些什么，想些什么，把你的感受融進(jìn)去讀課文。營(yíng)造寬松、和諧、愉悅的課堂氛圍。讓學(xué)生自讀自悟，提醒學(xué)生讀書(shū)時(shí)一邊讀一邊想，帶著問(wèn)題讀書(shū)，考慮與閱讀同步。說(shuō)說(shuō)從這篇韻文里讀懂了些什么，再讓他們提出不懂的地方，師生一起解決。在質(zhì)疑的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的提問(wèn)很有針對(duì)性，而張演瑜小朋友的一個(gè)建議更是具有創(chuàng)新意義。
【片段一：讀中感悟】
師：現(xiàn)在，大家就想象一下，假如自身就是那個(gè)手捧空花盆的'小朋友，來(lái)讀一讀課文。
生自由讀課文，師巡視，提醒學(xué)生找句子時(shí)要找完整的句子，找好后可以自身讀一讀。
師：誰(shuí)能從課文里找到描寫(xiě)國(guó)王不高興的句子？
生：臉上沒(méi)有一絲高興的表情。
師：她這是一句完整的句子嗎？
生：國(guó)王從小朋友們的面前走過(guò)看著一盆盆鮮花，臉上沒(méi)有一絲高興的表情。
師：請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)讀一讀這一句。(師出示，生齊讀)
師：讀了這句話后，你知道了什么？
生：國(guó)王從小朋友們面前走過(guò)，臉上沒(méi)有一絲高興的表情。
生：國(guó)王沒(méi)有高興的表情。
生：我有一個(gè)疑問(wèn)，國(guó)王看著這么多鮮花，為什么不高興呢？
師：你提了一個(gè)很好的問(wèn)題，這時(shí)國(guó)王是怎么樣的？
生：不高興。
師：那我們不高興地讀一讀。
生齊讀。(感情不夠)
師：我沒(méi)有看到國(guó)王不高興的表情，我們?cè)賮?lái)讀一讀。（生再齊讀。）
師：找到了描寫(xiě)國(guó)王不高興的句子，誰(shuí)來(lái)找找描寫(xiě)國(guó)王高興的句子？
生：國(guó)王聽(tīng)了，高興地拉著他的手，說(shuō)：“你就是我的繼承人�！�
師：你找得很好，但聲音再響亮一些就好了。讓我們一起來(lái)讀一讀。
生齊讀。
〖現(xiàn)代課堂教學(xué)提倡“以學(xué)定教”，針對(duì)學(xué)生的朗讀情況，和時(shí)提供協(xié)助與指導(dǎo)。體現(xiàn)了教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者。
師：你知道了什么？
生：我知道了國(guó)王找到了繼承人。
生：我知道了國(guó)王高興的原因。
生：我知道國(guó)王看到空花盆高興極了。
師：那誰(shuí)能高興地讀一讀。（指名讀。）
師：那我們來(lái)讀一讀。（生齊讀。）
師：讀了這句話，你有什么問(wèn)題嗎？
生：國(guó)王看到鮮花為什么不高興，看到空花分盆卻高興了呢？
生：為什么要選雄日當(dāng)繼承人？
生：國(guó)王不是說(shuō)了要選種出最美的花的小朋友當(dāng)繼承人的嗎？
〖教育心理學(xué)的研究標(biāo)明，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感到新穎而無(wú)知時(shí)，最能誘發(fā)好奇內(nèi)驅(qū)力，激起求知、探究操作等學(xué)習(xí)意愿。因而在課堂上我提供給學(xué)生質(zhì)疑的空間，讓他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出不懂的地方，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的洞察力，使學(xué)生養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的習(xí)慣，從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到探索問(wèn)題，充沛發(fā)揮了學(xué)生的主體性，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
師：我?guī)е@些問(wèn)題再將第三自然段讀一讀。
師：知道了國(guó)王不高興的原因，那誰(shuí)知道國(guó)王高興的原因。
生：因?yàn)閲?guó)王覺(jué)得雄日很老實(shí)。
師：那我們?cè)傩χ�、高興地讀一讀這個(gè)句子。（生齊讀。）
師：國(guó)王聽(tīng)了，他聽(tīng)了什么話呢？
生：雄日說(shuō)他給種子施肥、澆花卻不開(kāi)花。
師：是呀，這就是雄日培育花種的經(jīng)過(guò)。當(dāng)國(guó)王聽(tīng)了卻高興地說(shuō)：“你就是我的繼承人，國(guó)王高興的原因還有什么？
生：雄日十分用心，所以國(guó)王很高興。
生：他沒(méi)有換種子。
生：假如當(dāng)國(guó)王不用心、不老實(shí)，老百姓就過(guò)不上好日子。
師：所以國(guó)王十分高興，可他在前面卻宣布誰(shuí)能培育出最美的花就選誰(shuí)當(dāng)繼承人。（生齊讀。）
師：你知道了什么？
生：我知道國(guó)王讓他們用這些種子，不能換種子。
生：雄日沒(méi)有培育出最美的花呀!
師：為什么國(guó)王選了空花盆的雄日呢？
生：國(guó)王想考考大家。
師：你從這篇課文里讀懂了些什么？那到底什么是最美的？把你的感受說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)吧。
生：國(guó)王認(rèn)為小朋友們的老實(shí)是最美的。
師：雄日就是這么一個(gè)老實(shí)的小朋友，我們小朋友也要做一個(gè)老實(shí)的小朋友。
師：今天咱們讀了課文，雖然課文中這個(gè)手捧空花盆的小朋友，沒(méi)有種出鮮艷的花朵，但是他卻是一個(gè)老實(shí)的小朋友。板書(shū)：老實(shí)。讀一讀，讓我們把這個(gè)詞讀到自身的心里去！
〖學(xué)生是閱讀的主體，在閱讀中要重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從這篇韻文里讀懂了些什么，就是讓學(xué)生自身去感悟，說(shuō)出自身的閱讀感受和體驗(yàn)。
【自我反思】
課堂教學(xué)實(shí)錄5
準(zhǔn)備
1.攝制人員
課堂教學(xué)錄像不僅要客觀反映課堂教學(xué)的過(guò)程，還要充分表現(xiàn)教學(xué)者的教學(xué)思想和教學(xué)藝術(shù)。攝制者只有以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，才能拍攝出優(yōu)秀的課堂教學(xué)錄像。
一部好的課堂實(shí)錄應(yīng)該是拍攝人員與授課教師、學(xué)生三方共同努力的結(jié)果。攝制人員應(yīng)事先和任課教師充分溝通，了解教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段以及課堂教學(xué)過(guò)程中師生活動(dòng)的過(guò)程，以采取適合的拍攝策略，同時(shí)也應(yīng)告知教師相關(guān)的注意事項(xiàng)。任課教師作為“優(yōu)秀課堂實(shí)錄”的中心人物更應(yīng)當(dāng)做好開(kāi)拍前的充分準(zhǔn)備。
2.技術(shù)準(zhǔn)備
�。�1）攝像系統(tǒng)要求。一堂完整的課堂實(shí)錄最少要采用3訊道的錄制方式，即至少包括2個(gè)高清視頻訊道和1個(gè)高清電腦訊道。建議采用現(xiàn)場(chǎng)拍攝同步切換的EFP制作方式，不建議采用錄播教室的自動(dòng)錄播功能，如果一定要采用錄播教室也建議采用人工錄制方式。
拍攝時(shí)對(duì)高清攝像機(jī)技術(shù)的要求是：必須采用具有HDSDI視頻信號(hào)或HDMI輸出端子的全高清攝像機(jī)，分辨率_到1920×1080。同時(shí)，建議為攝像機(jī)配備遙控操作手柄，力求三腳架穩(wěn)定、、水平，無(wú)明顯抖動(dòng)。
�。�2）音頻系統(tǒng)要求。聲音的拾取是最容易忽視的地方。這里提一個(gè)要求，教師必須佩戴領(lǐng)夾式無(wú)線話筒，學(xué)生發(fā)言必須由專門(mén)的學(xué)生話筒拾音，教師課件最好采用內(nèi)錄方式或采用后期采集插入方式錄音以保障音頻質(zhì)量。
（3）錄制系統(tǒng)要求。課堂實(shí)錄應(yīng)在至少3訊道的現(xiàn)場(chǎng)切換系統(tǒng)下進(jìn)行，高清視頻切換臺(tái)具備VGA輸入接口，切換臺(tái)若無(wú)此接口，需用轉(zhuǎn)換器轉(zhuǎn)換后接入。錄像設(shè)備可采用松下或索尼格式的錄像機(jī)，也可直接錄入非編系統(tǒng)。
（4）現(xiàn)場(chǎng)通話和TALLY。導(dǎo)播能通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)通話和TALLY（提示燈）設(shè)備與攝像及時(shí)溝通。導(dǎo)播需熟悉教學(xué)講座類節(jié)目的制作規(guī)律和受眾需求，才能確保切換精準(zhǔn)到位。
3.系統(tǒng)搭建
本著經(jīng)濟(jì)實(shí)用的原則，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展，筆者組合了一套簡(jiǎn)單便攜質(zhì)量可靠的課堂實(shí)錄拍攝系統(tǒng)。系統(tǒng)采用的SONY MCX-500切換臺(tái)為索尼公司20xx年最新產(chǎn)品，該切換臺(tái)除具備4路視頻輸入功能外，難能可貴的是與SONY HXR-NX5R攝像機(jī)配合還具備TALLY和光圈遙控功能，更為驚喜的是切換臺(tái)主機(jī)還具有SD卡錄像和網(wǎng)絡(luò)推流功能，價(jià)格在3萬(wàn)元人民幣左右，具有很高的性價(jià)比。筆者推薦的配套三腳架具有遙控手柄，可與同品牌指定攝像機(jī)無(wú)縫對(duì)接，音頻部分選擇森海416作為學(xué)生拾音話筒，簡(jiǎn)單易上手，音質(zhì)也有保證。
拍攝
1.機(jī)位安排
“優(yōu)秀課堂實(shí)錄”至少應(yīng)采用雙機(jī)位拍攝，即教師①號(hào)機(jī)和學(xué)生②號(hào)機(jī)。①號(hào)機(jī)主要拍教師活動(dòng)，如課堂的全景、教師的中景或近景、板書(shū)、投影及演示實(shí)驗(yàn)等。②號(hào)機(jī)負(fù)責(zé)拍學(xué)生，如學(xué)生聽(tīng)課、做實(shí)驗(yàn)、練習(xí)、記筆記、回答問(wèn)題、朗讀、小組活動(dòng)等課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，②號(hào)機(jī)同時(shí)要注意抓拍好與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的個(gè)別學(xué)生的瞬間動(dòng)態(tài)。
為避免穿幫，①號(hào)機(jī)和②號(hào)機(jī)必須同側(cè)架設(shè)，開(kāi)拍前調(diào)整好三腳架高度，不出現(xiàn)仰拍或俯拍，攝像機(jī)統(tǒng)一白平衡。VGA（HDMI）課件信號(hào)需要配備專用電纜或轉(zhuǎn)換器接入切換臺(tái)。
2.景別運(yùn)用
課堂教學(xué)錄像的景別一般可分為全景、中景、近景和特寫(xiě)四種。
全景表現(xiàn)的是某一被攝對(duì)象（如課堂、人物等）的全貌，主要用于事物全貌的介紹或展示，強(qiáng)調(diào)的是課堂的氛圍、情景，揭示事物互相之間的關(guān)系。此景別在課堂錄像的開(kāi)頭、結(jié)尾及中間環(huán)節(jié)都會(huì)用到。中景適用于教師演示和學(xué)生答問(wèn)。近景適合教學(xué)展示和實(shí)驗(yàn)演示。特寫(xiě)可用于實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)和學(xué)生作業(yè)細(xì)節(jié)展示等。
3.導(dǎo)播職責(zé)
導(dǎo)播的主要任務(wù)是負(fù)責(zé)“優(yōu)秀課堂實(shí)錄”①號(hào)機(jī)、②號(hào)機(jī)和課件訊道之間的鏡頭切換，可以說(shuō)導(dǎo)播就是一位現(xiàn)場(chǎng)剪輯師，一位優(yōu)秀的導(dǎo)播甚至可以做到后期不剪輯就可成片，導(dǎo)播自然成為“優(yōu)秀課堂實(shí)錄”攝制團(tuán)隊(duì)的核心人物，建議導(dǎo)播和后期制作最好由一人承擔(dān)。
技術(shù)上，導(dǎo)播現(xiàn)場(chǎng)可以通過(guò)內(nèi)部通話系統(tǒng)指導(dǎo)攝像師攝取所需景別的畫(huà)面，控制好光比，充分運(yùn)用鏡頭語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)教學(xué)流程。藝術(shù)上導(dǎo)播要考慮觀眾的需求合理控制鏡頭長(zhǎng)度，適時(shí)精準(zhǔn)選擇切換點(diǎn)，以符合電視畫(huà)面組接原則。
制作
1.字幕制作
一部完整的'課堂實(shí)錄應(yīng)當(dāng)有片頭、片尾字幕。片頭字幕可以是主講教師講課的PPT首頁(yè)，也可以由字幕軟件另行制作。后者的制作難度大一些但效果更好。對(duì)教學(xué)片而言片頭字幕力求簡(jiǎn)潔明了，字幕背景棄繁就簡(jiǎn)，字體端莊秀麗，標(biāo)題字號(hào)不小于30號(hào)（30～40號(hào)為宜），內(nèi)容字號(hào)不小于20號(hào)（20～28號(hào)為宜）。應(yīng)寫(xiě)明教材版本、年級(jí)、授課教師、學(xué)校信息等。片頭信息應(yīng)為觀眾留有足夠的閱讀時(shí)間，一般單幅字幕停留時(shí)間控制在5秒左右。片尾字幕可以加上制作日期和制作單位，也可以用黑場(chǎng)隱去。
2.視頻制作
雖然經(jīng)過(guò)了導(dǎo)播的切換，整體課堂實(shí)錄雛形已出，但仍然會(huì)有一些瑕疵出現(xiàn)，這就要考驗(yàn)剪輯師的真功夫了。行之有效的方法就是導(dǎo)播在拍攝過(guò)程中把相關(guān)問(wèn)題做一個(gè)場(chǎng)記為后期剪輯提供依據(jù)，這樣往往能起到事半功倍的效果。就剪輯而言，重復(fù)的可以刪去，失誤的可以糾正，長(zhǎng)的可以減去次要環(huán)節(jié)，短的可以增加幾道作業(yè)題。“優(yōu)秀課堂實(shí)錄”剪輯力求緊湊，對(duì)拖沓重復(fù)環(huán)節(jié)寧刪勿留。但與之相反的是，板書(shū)、演示、課件展示環(huán)節(jié)則應(yīng)留給觀眾充分的閱讀思考時(shí)間。
拍攝結(jié)束后最好再拍一些學(xué)生聽(tīng)課鏡頭，我們俗稱“膏藥鏡頭”。膏藥鏡頭在后期剪輯中非常有用，如教師（學(xué)生）講錯(cuò)了，是不能直接將講錯(cuò)的話剪掉的，這時(shí)像膏藥一樣貼一個(gè)學(xué)生聽(tīng)課畫(huà)面就可以方便地完成畫(huà)面組接了。
作為一名成熟的剪輯師還要控制好“優(yōu)秀課堂實(shí)錄”的教學(xué)節(jié)奏，插入適當(dāng)素材，剪輯完成還要生成合適大小的文件，這些都需要在實(shí)踐中不斷摸索提高。
3.音頻制作
“優(yōu)秀課堂實(shí)錄”的音頻制作相當(dāng)重要，提高音頻錄制的質(zhì)量首先要從前期入手，這就要求每一位授課教師都必須佩戴領(lǐng)夾式無(wú)線話筒，學(xué)生回答時(shí)必須由專用話筒拾音，課件播放音頻最好采用內(nèi)錄或后期插入的方式。
課堂教學(xué)實(shí)錄6
師：謝謝大家。今天我們要學(xué)的，是一篇關(guān)于學(xué)習(xí)的古代故事。說(shuō)到學(xué)習(xí)，老師在平時(shí)的工作中，經(jīng)常會(huì)遇到這樣的同學(xué)。一開(kāi)始的時(shí)候，這些同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)還不錯(cuò)，但是越往后走呢，成績(jī)?cè)讲�，到最后，這些同學(xué)干脆就放棄了。問(wèn)他們?yōu)槭裁磿?huì)退步這么快。他們是這樣回答的：老師，我學(xué)不進(jìn)去。老師，我聽(tīng)不進(jìn)去。老師，我總是記不住――在這兒，我們可以分析一下這些同學(xué)成績(jī)下降的原因。我認(rèn)為，剛才這些同學(xué)所說(shuō)的理由，其實(shí)都不能算作是理由。真正導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)成績(jī)下降的，是學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題。是學(xué)習(xí)自信心問(wèn)題。由于對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心，所以也就沒(méi)有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。沒(méi)有了動(dòng)力，自然就會(huì)后退。我不知道咱們?cè)谧母魑煌瑢W(xué)當(dāng)中，有沒(méi)有出現(xiàn)這樣的問(wèn)題。如果沒(méi)有，自然最好，如果有，希望今天學(xué)習(xí)了這則故事，能夠給你帶來(lái)一些啟示。一起走進(jìn)――<孫權(quán)勸學(xué)>。(板書(shū)課題)
師：我們先來(lái)了解一下這篇文章它的出處。這篇文章選自哪一本書(shū)?(資治通鑒)作者是誰(shuí)?(司馬光)誰(shuí)來(lái)給大家介紹一下資治通鑒和司馬光?
生：資治通鑒是北宋政治家司馬光主持編撰的一部編年體史書(shū)，記載了從戰(zhàn)國(guó)時(shí)期到五代時(shí)期一千三百多年的歷史。
師：司馬光呢?
生：司馬光，字君實(shí)，北宋政治家，史學(xué)家。陜州夏縣人。
師：嗯。資治通鑒是我國(guó)非常重要的一部編年體史書(shū)，也是第一部編年體史書(shū)。那么編年體是什么意思呢?
生：編年體，就是按照歷史事件發(fā)生的先后順序來(lái)記錄歷史。
師：對(duì)，與此相對(duì)應(yīng)的，還有國(guó)別體史書(shū)和紀(jì)傳體史書(shū)。誰(shuí)知道國(guó)別體和紀(jì)傳體史書(shū)又是怎么回事?
生：國(guó)別體，就是按照國(guó)家不同分別記史;
生：紀(jì)傳體，就是通過(guò)給歷史人物寫(xiě)傳記來(lái)記錄歷史。
師：非常正確。再看作者，司馬光，陜州夏縣人。陜州夏縣，在現(xiàn)在的哪兒呢?
生：山西夏縣。
師：嗯。應(yīng)該說(shuō)和大家是地地道道的老鄉(xiāng)。作為山西人，我們應(yīng)該為有這樣一位歷史名人而驕傲。再看這篇文章的題目，孫權(quán)勸學(xué)，孫權(quán)又是誰(shuí)呢?
生：(生答)
師：誰(shuí)知道關(guān)于孫權(quán)的故事?
生：赤壁之戰(zhàn)。
師：你是從哪兒知道赤壁之戰(zhàn)的呢?
生：從三國(guó)演義里頭。
生：從小學(xué)課本里知道的。
師：很好。赤壁之戰(zhàn)，是我國(guó)歷史上一次著名的戰(zhàn)役。三國(guó)時(shí)期孫劉兩家聯(lián)合，在赤壁這個(gè)地方大敗曹操。孫劉的孫，就是指的孫權(quán)。好，了解了這些歷史之后，下來(lái)就讓我們看看這個(gè)故事到底是一個(gè)怎樣的故事。我相信在課前呢，大家一定都對(duì)課文進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)。下來(lái)，老師想檢查一下大家的預(yù)習(xí)情況。誰(shuí)愿意把課文先給大家來(lái)讀一遍?注意在他讀的過(guò)程中，看有沒(méi)有讀錯(cuò)或者讀的不標(biāo)準(zhǔn)的地方。
生：(讀)
師：總體感覺(jué)不錯(cuò)。大家看他讀的過(guò)程中有沒(méi)有讀錯(cuò)的地方?
生：邪，應(yīng)該讀作爺(音)，還有遂應(yīng)該讀作遂(四聲)
師：還有嗎?
生：還有大兄何見(jiàn)事之晚乎一句，他讀成了大兄何見(jiàn)、事之晚乎，應(yīng)該讀作大兄何、見(jiàn)事之晚乎。
師：你能不能說(shuō)說(shuō)為什么要這樣讀?
生：因?yàn)橐?jiàn)事是一個(gè)詞，我們?cè)谧x的時(shí)候不能將一個(gè)詞語(yǔ)分開(kāi)。
師：他說(shuō)的對(duì)嗎?
生：對(duì)。
師：那么下來(lái)誰(shuí)還愿意讀一讀?注意將剛才我們提到的這些地方注意起來(lái)。
(抽生讀)
師：嗯，我覺(jué)得這位同學(xué)比剛才那位同學(xué)讀的'要稍微好一些。不過(guò)，文言文的朗讀除了要讀準(zhǔn)字音，更應(yīng)該將人物的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)讀出來(lái)。人常說(shuō)，書(shū)讀百遍，其意自現(xiàn)。希望同學(xué)們能將這篇文章再認(rèn)真地讀一讀，讀的過(guò)程中，注意人物的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。四個(gè)人一組，每個(gè)人在文中分別扮演一個(gè)角色，三個(gè)人物加一個(gè)旁白，該誰(shuí)讀誰(shuí)讀，注意銜接和語(yǔ)氣。等下咱們要抽其中的幾個(gè)組來(lái)給我們展示。比比看，看哪個(gè)組讀的比較好。開(kāi)始吧!
(生讀)
師：好了，停下來(lái)。讀的怎么樣了?
生：好了。
師：既然好了，那么老師就抽幾個(gè)組來(lái)讀。請(qǐng)做好準(zhǔn)備。
(抽幾組讀)
師：大家說(shuō)說(shuō)，這次這幾位同學(xué)讀的怎么樣?
生：讀的很好。尤其是文章里人物的語(yǔ)氣，我覺(jué)得非常符合人物的身份特征。
生：我覺(jué)得剛才**在讀的過(guò)程中，驚訝的語(yǔ)氣還不夠強(qiáng)烈。
師：那你覺(jué)得應(yīng)該怎樣讀才強(qiáng)烈?
(生讀)
師：大家說(shuō)他讀的怎么樣?
生：好。
師：看來(lái)，大家對(duì)這篇文章應(yīng)該怎樣讀已經(jīng)大體上明白了。不過(guò)，這個(gè)故事到底講了一個(gè)怎樣的故事呢?剛才已經(jīng)讓大家分角色朗讀了，現(xiàn)在，我們還是以剛才的組為基礎(chǔ)，每個(gè)人還是自己原來(lái)的角色，不過(guò)，這一次我不要你們讀，我要你們來(lái)表演。該哪個(gè)人物說(shuō)話的時(shí)候，哪個(gè)人物就用白話文來(lái)說(shuō)�？纯茨膫�(gè)組表演的精彩，到位。來(lái)，行動(dòng)!
(生分組討論、練習(xí))
師：準(zhǔn)備好了嗎?
生：好了。
師：哪個(gè)組先打頭炮?(抽組)
生表演(僅限臺(tái)詞，沒(méi)有動(dòng)作和道具的要求)
師：還有哪個(gè)組要來(lái)試試?
(另一組表演)
師：嗯，表演的很好，很到位。(抽生)如果你是老師，你覺(jué)得這篇文章里有哪些詞語(yǔ)大家一定要會(huì)解釋?
生：(指出重要詞語(yǔ)，師板書(shū)記錄)
師：誰(shuí)來(lái)解釋一下這些詞語(yǔ)?
(生釋義)
師：還有沒(méi)有要補(bǔ)充的?
(生補(bǔ)充)
師：還有嗎?
生：沒(méi)有了。
師：如果沒(méi)有了，那么老師就要考考大家，看看大家對(duì)這些詞語(yǔ)是否真正掌握?(補(bǔ)充并板書(shū))誰(shuí)來(lái)解釋這些詞語(yǔ)?
(抽生解釋)
師：看來(lái)大家對(duì)文章里的一些重要詞語(yǔ)都掌握了。對(duì)于一些詞語(yǔ)，我們不但要懂他的意思，更要能精確地對(duì)它們進(jìn)行解釋。尤其是課本下面的注釋，一定要做到精確無(wú)誤才可以。給大家三分鐘的時(shí)間，夠嗎?(生：夠)開(kāi)始吧!
師：好了。我們說(shuō)，既然我們今天學(xué)習(xí)的是一個(gè)故事，哪位同學(xué)能用最簡(jiǎn)短的話將這個(gè)故事復(fù)述一下。
(生復(fù)述)
師：講的非常精彩。這個(gè)故事一共出現(xiàn)了幾個(gè)人物呢?
生：三個(gè)。
師：哪三個(gè)?
生：孫權(quán)、呂蒙、魯肅。(板書(shū))
師：對(duì)。那么，這三個(gè)人物在故事里頭各做了哪些事呢?先說(shuō)孫權(quán)。
生：孫權(quán)勸呂蒙要學(xué)習(xí)。
師：能不能用兩個(gè)字來(lái)說(shuō)孫權(quán)主要的事。
生：勸學(xué)。
師：對(duì)，我們題目就是孫權(quán)勸學(xué)。他主要做的事就是勸。再看，孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)，那么呂蒙學(xué)習(xí)了嗎?
生：學(xué)習(xí)了。
師：哪句話表明他學(xué)習(xí)了呢?
生：蒙乃始就學(xué)。
師：對(duì)，就學(xué)。(板書(shū))就這一句嗎?
生：是。
師：嗯，問(wèn)題來(lái)了。按理說(shuō)呂蒙是本文中學(xué)習(xí)的主體，理應(yīng)在他身上多費(fèi)點(diǎn)兒筆墨，將他如何如何地努力學(xué)習(xí)好好寫(xiě)寫(xiě)，但是作者為什么只用了這么一句話就完事了呢?你覺(jué)得作者這樣安排恰當(dāng)嗎?
生：恰當(dāng)。
師：為什么?
生：......
師：其實(shí)啊，作者這樣安排是非常合理的。我們大家可以想一想，一個(gè)人努力地學(xué)習(xí)，會(huì)是怎樣個(gè)努力法呢?(生七嘴八舌)確實(shí)如大家所說(shuō)，學(xué)習(xí)沒(méi)有捷徑，只有苦字一條路。珍惜時(shí)間，勤學(xué)好問(wèn)，廢寢忘食。。。。。。相信大家對(duì)這類型的詞語(yǔ)耳朵都快磨出繭子來(lái)了。那么，既然我們一說(shuō)努力學(xué)習(xí)大家就都知道了是怎么回事，那還用我們?cè)谶@兒多費(fèi)口舌嗎?
生：不用。
師：所以，作者這樣的安排是合理的，而且是高明的。不該說(shuō)的廢話一句都不說(shuō)�？赡苡行┩瑢W(xué)會(huì)問(wèn)，作者這樣安排是簡(jiǎn)潔了，但是能不能將呂蒙學(xué)習(xí)之后的變化表現(xiàn)出來(lái)呢?大家說(shuō)能嗎?
生：能。
師：作者是怎么表現(xiàn)呂蒙學(xué)習(xí)后的變化的?
生：作者安排了魯肅這個(gè)人物，用魯肅的話來(lái)表現(xiàn)。
師：魯肅怎么說(shuō)的?
生：卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。
師：他這句話是什么意思?
生：魯肅這句話是在夸獎(jiǎng)呂蒙。
師：對(duì)，看來(lái)魯肅這個(gè)人物在文章里頭能不能缺少?
生：不能。
師：是的，不能。魯肅作為呂蒙前后變化的見(jiàn)證者，是必不可少的一個(gè)人物。缺少了他，呂蒙學(xué)習(xí)的效果就無(wú)法呈現(xiàn)。現(xiàn)在，如果也讓你用兩個(gè)字來(lái)概括呂蒙做的事，你會(huì)用哪兩個(gè)字?
生：贊學(xué)(夸學(xué))
師：聰明。(板書(shū))我們看，孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙就學(xué)，魯肅贊學(xué)。三個(gè)人三個(gè)身份，三個(gè)職能。如果讓你就依照這個(gè)情節(jié)來(lái)劃分文章的結(jié)構(gòu)，你能不能劃分出來(lái)?
生：能。(說(shuō)劃分結(jié)果)
師：非常正確。我們?cè)倏�，文章在�?xiě)人物的時(shí)候，主要運(yùn)用了什么描寫(xiě)?
生：語(yǔ)言(對(duì)話)
師：對(duì)，語(yǔ)言描寫(xiě)。(板書(shū))那么看看文章里頭孫權(quán)的語(yǔ)言描寫(xiě)主要有哪些句子呢?讀出來(lái)。
(生讀)
師：你覺(jué)得孫權(quán)在說(shuō)這些話的時(shí)候，用的是怎樣的語(yǔ)氣?
生：苦口婆心，語(yǔ)重心長(zhǎng)。
生：現(xiàn)身說(shuō)法，不生硬，不盛氣凌人。
師：是的。孫權(quán)作為呂蒙的主公，按理說(shuō)他完全可以用自己的權(quán)力來(lái)壓呂蒙。說(shuō)：呂蒙，你必須學(xué)習(xí)，你要還不學(xué)習(xí)，我撤你的職。他作為主公，有權(quán)力這樣說(shuō)嗎?
生：有。
師：但他沒(méi)說(shuō)，為什么他沒(méi)有這樣說(shuō)?
生：因?yàn)檫@樣說(shuō)是在強(qiáng)迫呂蒙，即使呂蒙表面答應(yīng)了，但也不一定能學(xué)下那么好。
生：俗話強(qiáng)扭的瓜不甜。學(xué)習(xí)不學(xué)習(xí)，還得看自愿，呂蒙如果他不想學(xué)習(xí)，你就是殺了他，他也學(xué)不下樣子。
師：嗯，分析的有道理。孫權(quán)這樣做，無(wú)非是要以理服人，讓呂蒙真心的去學(xué)習(xí)。從孫權(quán)勸學(xué)的語(yǔ)言上，我們也應(yīng)該得出這樣的啟示，在勸一個(gè)人應(yīng)該做什么事或者不應(yīng)該做什么事的時(shí)候，最好能夠?qū)⑿谋刃模嗯e一些對(duì)方能接受的例子，而不是只一味的說(shuō)教。不然的話，不但起不到勸的效果，甚至有可能適得其反。再看呂蒙。呂蒙的語(yǔ)言描寫(xiě)有哪些句子?
(生讀)
師：呂蒙在說(shuō)這些話的時(shí)候，用的又是怎樣的語(yǔ)氣呢?
生：驕傲。
生：自豪。
生：得意。
師：那么請(qǐng)大家就用驕傲、自豪、得意的語(yǔ)氣讀一讀呂蒙所說(shuō)的話。
(生讀)
師：就是這樣的語(yǔ)氣。通過(guò)大家的讀，我仿佛看到呂蒙在那兒得意洋洋，眉飛色舞，完全是成功者的樣子。再看，魯肅呢?
(生讀魯肅句)
師：文章在描寫(xiě)魯肅的時(shí)候，用了一個(gè)詞，哪個(gè)詞呢?
生：大驚。
師：誰(shuí)能用大驚的語(yǔ)氣把魯肅的話讀一讀?
(抽生讀)
師：我覺(jué)得還不夠味，沒(méi)有把表情帶出來(lái)。誰(shuí)能把表情也帶出來(lái)呢?
(抽生再讀)
師：這一次還不錯(cuò)，來(lái)大家呱嘰呱嘰，向他表示敬意。
(生鼓掌)
師：這就是我們今天要學(xué)的故事。通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你覺(jué)得這則故事給了你什么啟示呢?
(生自由表達(dá))
師：剛才同學(xué)們說(shuō)的都不錯(cuò)�？磥�(lái)，大家對(duì)這則故事已經(jīng)理解的非常透徹了。那么接下來(lái)，老師想作為一名記者，采訪一下孫權(quán)、呂蒙和魯肅，或者說(shuō)，我們來(lái)召開(kāi)一次記者招待會(huì)。誰(shuí)是孫權(quán)?誰(shuí)是呂蒙和魯肅呢?剛才呢，我已經(jīng)讓大家各自扮演角色，討論了文章的內(nèi)容。那么等下記者招待會(huì)開(kāi)始之后，你剛才扮演什么角色，現(xiàn)在還扮演什么角色。我問(wèn)哪個(gè)人，哪個(gè)人就從你的角色的角度來(lái)回答問(wèn)題。至于問(wèn)什么，暫且保密。給大家一分鐘時(shí)間準(zhǔn)備，想想，我可能會(huì)問(wèn)你什么問(wèn)題。開(kāi)始吧!
(生積極討論)
師：好了，記者招待會(huì)現(xiàn)在開(kāi)始，請(qǐng)各位孫權(quán)把手舉起來(lái)。(生笑，舉手)
師：(走近其中一名學(xué)生，手持鋼筆，作采訪狀)孫權(quán)先生您好(握手眾笑)，請(qǐng)問(wèn)：您覺(jué)得呂蒙在學(xué)習(xí)上有如此大的變化，靠的是什么?
生：靠的是他自身的努力。
師：(問(wèn)另一名孫權(quán)扮演者)你說(shuō)說(shuō)。
生：靠的是孫權(quán)的勸導(dǎo)。
師：您扮演的是誰(shuí)?
生：孫權(quán)。
師：我覺(jué)得你一點(diǎn)兒都不謙虛(笑)。哪兒有自己夸自己的?
生：靠的是呂蒙自己努力的學(xué)習(xí)。
師：好，請(qǐng)各位孫權(quán)坐下。魯肅先生們請(qǐng)把手舉起。(生舉手)
師：魯肅先生您好。您覺(jué)得，呂蒙先生能有如此大的變化，除了他自身的努力外，還有哪一點(diǎn)也很關(guān)鍵?
生：關(guān)鍵是孫權(quán)勸的好。
生：關(guān)鍵是孫權(quán)教給了呂蒙一種好的讀書(shū)方法。
師：什么方法?
生：涉獵法(此處為意外收獲)
師：嗯，思考問(wèn)題獨(dú)到。老師都沒(méi)有想到這一點(diǎn)。接下來(lái)，呂蒙先生請(qǐng)把手舉起來(lái)。(生舉手)
師：呂蒙先生，作為一名成功人士，您有什么話要給在座的各位晚生說(shuō)呢?或者說(shuō)提一些忠告吧。
生：我希望大家好好學(xué)。
師：嗯，言簡(jiǎn)意賅。
生：我希望大家樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心。
師：對(duì)，信心最重要。
生：我希望大家都能把學(xué)習(xí)重視起來(lái)。
師：你要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)態(tài)度，以吧?
生：對(duì)。
師：好，謝謝呂蒙先生。同學(xué)們，剛才呂蒙先生的話，我想大家應(yīng)該時(shí)刻牢記。學(xué)習(xí)苦嗎?的確苦，但是，少壯不努力，老大徒傷悲。沒(méi)有苦，又哪來(lái)的甜?以我們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)條件，應(yīng)該說(shuō)已經(jīng)非常優(yōu)越了。但是為什么還有那么多的人產(chǎn)生厭學(xué)情緒?一句話，學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題。話題再回到我們剛開(kāi)始，如果在座的各位同學(xué)當(dāng)中已經(jīng)有了厭學(xué)或者正在有著厭學(xué)的情緒，那么希望在這節(jié)課之后，能夠端正起學(xué)習(xí)的態(tài)度，以優(yōu)異的成績(jī)，來(lái)回報(bào)你的父母和師長(zhǎng)。在分別之際，老師再贈(zèng)送大家一句話：知識(shí)改變命運(yùn)，態(tài)度決定成敗(板書(shū))希望同學(xué)們能牢記在心。這節(jié)課就到這兒，下課!
課堂教學(xué)實(shí)錄7
一、簡(jiǎn)練而富實(shí)效
由一幅優(yōu)美的山原風(fēng)景畫(huà)，趙老師引出本課所學(xué)的詞──《漁歌子》，齊讀題后，老師問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：“‘漁歌子’，知道這是一首詞的什么？”
當(dāng)學(xué)生說(shuō)這是一首詞的“詞牌”后，趙老師又用深入淺出的語(yǔ)言，介紹了“詞牌”的意義，使學(xué)生明確了詞牌的用意。課至此，對(duì)“詞牌”的理解教學(xué)老師還是沒(méi)有放棄，緊接著趙老師又讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“我們先前還學(xué)到過(guò)哪些詞牌？”
生：憶江南
生：滿江紅
師：讀一讀這首詞。讀三遍：一遍讀準(zhǔn)字音，二遍讀通順，三遍讀出點(diǎn)詞的味。大家聽(tīng)明白了嗎？
生盡情地誦讀詞句，美美地享受著屬于自己的時(shí)空。
師：想展示一下自己的學(xué)習(xí)成果嗎？先請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀一讀這些詞語(yǔ)：
西塞山白鷺鱖魚(yú)
青箬笠綠蓑衣
斜風(fēng)細(xì)雨不須歸
先由個(gè)別學(xué)生讀，再由男生齊讀，女生齊讀。
師：讀會(huì)了這些詞語(yǔ)，再來(lái)讀這首詞，就容易多了。請(qǐng)同學(xué)來(lái)展示一下。
（樸實(shí)無(wú)華的課堂教學(xué)語(yǔ)言，清新自然的課堂引入，折射出趙老師清淳和諧的語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格。沒(méi)有刻意地渲染，只有擲地有聲的課堂提問(wèn)，扎實(shí)有效的引導(dǎo)訓(xùn)練，讓學(xué)生在輕輕松松的學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握知識(shí)。對(duì)“詞牌”的教學(xué)，不僅讓學(xué)生理解了它在一首詞中的意義，更將先前學(xué)過(guò)或課外看到過(guò)的詞牌也在課堂上作了交流，使學(xué)生對(duì)“詞牌”的理解更真實(shí)貼切了；三遍詩(shī)詞的朗讀，讓不同層次的學(xué)生有了不盡相同的訓(xùn)練要求，大家可以擇其所需而做到。詞語(yǔ)的朗讀教學(xué)，是理解一首詞的基礎(chǔ)。每一首詞都有屬于自己的意境，這些意境正是由這一個(gè)個(gè)事物所組構(gòu)而成。讀詞語(yǔ)，便是讓學(xué)生在誦讀的過(guò)程中，了解這些事物，為接下來(lái)對(duì)詩(shī)詞的理解打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。趙老師簡(jiǎn)練而富實(shí)效的課堂預(yù)設(shè)，開(kāi)篇之時(shí)便使我們深深地感受到了濃濃的語(yǔ)文味，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文或便是如此吧�。�
二、細(xì)心呵護(hù)每一位學(xué)生
師：剛才，我們已經(jīng)讀了這些詞語(yǔ)了，請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀一讀這首詞。
站起來(lái)一位學(xué)生，他讀得很快，根本就沒(méi)有任何讀詩(shī)詞的感覺(jué)。趙老師沒(méi)有急著讓他坐下，而是面帶笑容地走到這位學(xué)生的跟前，輕聲地對(duì)他說(shuō)：“請(qǐng)你讀得慢一點(diǎn)，如果能讀得再響亮點(diǎn)那當(dāng)然是最好。”
學(xué)生再一次朗讀了這首詞，聽(tīng)著顯然比第一次的朗讀有了明顯的提高。
�。ò嗉�(jí)里，每一個(gè)學(xué)生的朗讀的水平是不盡相同的。對(duì)待他們，我們更需要有一位語(yǔ)文老師所特有的細(xì)心與忍耐。趙老師的輕聲細(xì)語(yǔ)，呵護(hù)著這位學(xué)生。從趙老師的言行舉止中，這位學(xué)生感受到的是鼓勵(lì)與支持，他也有理由相信自己一定能做得更好，事實(shí)也便是如此。這便是趙老師的語(yǔ)文課堂。）
三、盡展想象的臂膀
師：詞中有畫(huà)，畫(huà)中有詞。我們要在讀一首詞中，想象詞中的畫(huà)面。請(qǐng)大家閉上眼睛，聽(tīng)老師讀這首詞，想象詞中的畫(huà)面。
趙老師范讀《漁歌子》，生閉眼，聆聽(tīng)，想象。
�。ㄚw老師入情入境的范讀，感染著課堂里的每一個(gè)人，大家都靜靜地聽(tīng)著，盡情地暢游在詩(shī)詞所描繪的恬淡的鄉(xiāng)間風(fēng)情之中。）
師：你覺(jué)得哪個(gè)畫(huà)面最美？
生：我覺(jué)得溪水叮咚，桃花夾岸，鱖魚(yú)肥美，那是天堂般的秀麗。
生：我覺(jué)得西賽山前白鷺高飛的情景最美。
生：我覺(jué)得作者在斜風(fēng)細(xì)雨中垂釣，肯定很自在。
師：你有沒(méi)有看到這畫(huà)面里的人？畫(huà)中是他的背影，想象一下此時(shí)他會(huì)是怎樣的面部表情呢？
生：他肯定是一副悠然自得的樣子。
生：應(yīng)該是很開(kāi)心的。
生：他看著周圍如此優(yōu)美的風(fēng)景，又自在地垂釣，肯定很愉快。
師：還有誰(shuí)能發(fā)現(xiàn)這首詞中優(yōu)美的東西？
生：詩(shī)詞中將事物的各種顏色都寫(xiě)出來(lái)了。有青色的、綠色的、白色的、粉紅色的。
師：是呀，作者所給我們展示的是多么清淡悠閑的畫(huà)面呀！
師：一首詞走進(jìn)去，你不僅會(huì)看到什么，還會(huì)聽(tīng)到什么，聞到什么？用心去聞一聞，還能聞到什么？
生：能聽(tīng)到白鷺的叫聲。
生：能聞到桃花淡淡清香。
�。ā跋胂竽苁箖和钬S富，情感深化，它是兒童順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)所必須具備的心理品質(zhì)�！保ā缎W(xué)語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)導(dǎo)論》）小學(xué)生的想象力是不可低估的，語(yǔ)文教學(xué)中，一旦有了豐富的想象力參與其中，那么，我們的語(yǔ)文教學(xué)會(huì)變得生動(dòng)活潑，學(xué)生對(duì)文本的理解也會(huì)更加深入。一首詞所展現(xiàn)的畫(huà)面是無(wú)盡的，趙老師引導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)詞所描繪的意境，不僅展現(xiàn)的是一幅靜止的'畫(huà)面，更可貴的是老師引導(dǎo)學(xué)生想象動(dòng)態(tài)的鏡頭。清幽的遠(yuǎn)山，流動(dòng)的溪水，高飛低鳴的白鷺，悠閑垂釣的老翁，在趙老師的引導(dǎo)之下，學(xué)生盡情想象，直至聽(tīng)到了鳥(niǎo)兒的鳴叫，聞到了淡淡的桃花香，那是多么深刻。）
四、靈動(dòng)的課堂練筆
當(dāng)同學(xué)們盡情地想象著詩(shī)詞所帶來(lái)無(wú)窮魅力，看著、聽(tīng)著、聞著一切的一切，趙老師適時(shí)地提出了練筆寫(xiě)作的要求：“書(shū)上寫(xiě)下你所看到的，聽(tīng)到的，聞到的一切。”（此時(shí)學(xué)生經(jīng)過(guò)想象交流后，頭腦中已經(jīng)呈現(xiàn)了清晰的畫(huà)面，適時(shí)地提出練筆的要求，學(xué)生有話可寫(xiě)，有情可抒。既練習(xí)了寫(xiě)作，又將詩(shī)詞的理解疏理清楚了。）
五、新語(yǔ)文，深度的語(yǔ)文
在聽(tīng)取了趙老師的《漁歌子》一課后，我對(duì)“新語(yǔ)文”的理解是那是一種有“深度的語(yǔ)文”。它是我們?cè)诜蠈W(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，教師引領(lǐng)學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在主動(dòng)參與語(yǔ)言文字訓(xùn)練過(guò)程中，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的深層感悟，開(kāi)拓其創(chuàng)新思維，發(fā)展其創(chuàng)新能力，并在培養(yǎng)語(yǔ)感、發(fā)展思維和積累語(yǔ)言等的同時(shí)，挖掘蘊(yùn)含在文本中深層的人文內(nèi)涵，從而不斷完善自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。
生讀，“細(xì)雨桃花水，輕鷗逆浪飛�！�
師：想到的是哪句詞？
生：桃花流水鱖魚(yú)肥
生讀，“吹面不寒楊柳風(fēng)，風(fēng)里帶著些泥土的氣息，混著青草味兒、花香，都在微微濕潤(rùn)的空氣里醞釀……”
生：斜風(fēng)細(xì)雨不須歸
師：是怎樣的細(xì)雨呢？“雨絲細(xì)細(xì)的，像牛毛，像花針，像細(xì)絲……”
師：不須歸，輕輕地讀，慢慢地念──不須歸
師：要學(xué)好一首詞，不光要理解詞的意思，還要了解詩(shī)詞作者寫(xiě)這一首詞時(shí)的背景，那有助我們正確地理解詩(shī)詞的情感。
師：和張志和的《漁歌子》相對(duì)，他的哥哥也寫(xiě)了一首詞，《和答弟志和漁父歌》
張松齡
樂(lè)是風(fēng)波釣是閑，草堂松徑已勝攀。太湖水，洞庭山，狂風(fēng)浪起且須還。
師：你讀出了什么？
生：兄弟呀，為什么不歸呀？
生：作者厭惡官場(chǎng)
生：作者為太湖美景所沉醉
師：作者在那里悠閑垂釣，又釣到了什么？
生：悠閑自在的生活狀態(tài)，游與山間的田園生活
�。ㄉ疃鹊恼Z(yǔ)文，并不是單單指挖掘深層的人文內(nèi)涵，還包括對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳感，感悟人物深層的情感等等。這首詞雖色彩鮮明，初看也只是一幅風(fēng)景畫(huà)而已，為什么千古傳誦，回味無(wú)窮？原來(lái)在這青山綠水中，還有一位超脫名利的漁父在，他把自己融化在大自然中，自樂(lè)其樂(lè)，無(wú)復(fù)風(fēng)波之患。而古往今來(lái)，多少人在塵世的風(fēng)波中顛顛簸簸，或者經(jīng)歷過(guò)狂風(fēng)暴雨，或者受不了凄風(fēng)苦雨，很少有時(shí)間領(lǐng)略人生的樂(lè)趣，忽然面對(duì)著這不須害怕不須愁的斜風(fēng)細(xì)雨，能不別有一番感慨？新語(yǔ)文的課堂在這里得到了最好的詮釋，趙老師旁征博引，對(duì)同一景色的描寫(xiě)用不同的詞句進(jìn)行對(duì)比朗讀，感受語(yǔ)言的魅力，豐富學(xué)生的閱讀，積累詞匯。這些使學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解更深刻了）
課堂教學(xué)實(shí)錄8
活動(dòng)目標(biāo):
1、感知空氣的存在,掌握空氣的特征作用。
2、學(xué)習(xí)詞:空氣。
3、培養(yǎng)初步的環(huán)境保護(hù)儀式。
活動(dòng)準(zhǔn)備:
1、尼龍袋、小棒幼兒人手一份。
2、玻璃杯一只,手帕一塊,注滿水的玻璃缸一只。
3、內(nèi)盛少量水的盤(pán)子一個(gè),蠟燭一只。
活動(dòng)過(guò)程:
感知空氣的存在與特性
1、引入過(guò)程
師:今天,老師給你們帶來(lái)了一樣好玩的東西,你們看是什么?
幼:氣球
師:氣球啊,可我怎么看他不像個(gè)球啊?誰(shuí)有辦法讓它更像個(gè)球啊?
幼:給它打氣(吹氣)
師:你們可真聰明,老師也帶來(lái)了它------打氣筒
(師用打氣筒給氣球充氣)
師:氣球充好了,好輕啊,好像沒(méi)有什么重量的變化,是什么讓它變成球了呢?看老師把它放出來(lái)(教師將氣球中的氣一點(diǎn)點(diǎn)向外撒)
師:你們看到了什么?有顏色嗎?
幼:沒(méi)有,有氣,沒(méi)有顏色。
師:沒(méi)有什么東西這是怎么回事,讓我們來(lái)做個(gè)實(shí)驗(yàn)吧。
(利用氣球由初始狀態(tài)-----扁平變成充氣狀態(tài),這一現(xiàn)象,引發(fā)幼兒對(duì)這一現(xiàn)象的.好奇,從而引出空氣的存在)
2、發(fā)現(xiàn)過(guò)程
師:(將手帕團(tuán)塞進(jìn)玻璃杯杯底。)杯子里有什么?杯里除了手帕還有別的東西嗎?猜一猜,如果把杯子放入水中手帕?xí)鯓?
幼:濕。
師: 我們來(lái)試一試,杯子里到底有沒(méi)有其他東西。(將玻璃杯倒扣壓入水中,再把杯子提出水面,取出手帕。)手帕濕了嗎?為什么?
小結(jié): 杯里,除手帕外還有其他東西,是他把水頂住不讓水流進(jìn)杯子,所以,手帕才不會(huì)濕。 師:你們能看見(jiàn)杯子里的東西嗎?這東西手摸得到嗎?用鼻子聞的出嗎?
幼:不能
師:那么,杯里到底是一種什么東西呢?請(qǐng)小朋友仔細(xì)看。(將杯口斜著進(jìn)入水中。)你們看到了什么?是什么東西從杯子里跑出來(lái)吹泡泡的?
幼:空氣
3、捕捉過(guò)程
師:請(qǐng)小朋友拿起尼龍袋,張開(kāi)口袋,看看袋里有什么?
師:請(qǐng)幼兒迅速將袋口擰緊,用手慢慢向袋底擠。為什么擠不動(dòng)了?尼龍袋里有什么? 幼:有空氣
師:讓我們一起來(lái)捕捉空氣好嗎?
幼:好
幼兒持尼龍袋四散到活動(dòng)室周圍捉空氣。
師:你在什么地方捉到了空氣?
幼:教室里、桌子下……
小結(jié):我們的周圍到處都有空氣�？諝馐强床灰�(jiàn)、摸不著、聞不到的氣體,因此,小朋友常會(huì)認(rèn)為我們周圍沒(méi)有東西。
(利用科學(xué)實(shí)驗(yàn)讓幼兒感知空氣的存在,直觀形象,有利于幼兒主動(dòng)猜測(cè),合理想象,充分調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性與參與性,鍛煉了幼兒的觀察能力與動(dòng)手能力)
4、認(rèn)識(shí)作用。
(1)師:把兩支蠟燭粘立在盤(pán)子上點(diǎn)燃,然后把大、小兩個(gè)杯子同時(shí)扣到兩支點(diǎn)燃的蠟燭上請(qǐng)小朋友說(shuō)一說(shuō),你發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象?為什么會(huì)有這樣的現(xiàn)象?(讓幼兒大膽發(fā)表意見(jiàn)) 幼:火苗很旺、一個(gè)早熄滅,一個(gè)晚熄滅。小杯子沒(méi)空氣了。
小結(jié):剛才的實(shí)驗(yàn)中,點(diǎn)燃的蠟燭火苗很旺是因?yàn)榭諝饽苤?用小杯子扣的蠟燭滅得快,而用大杯子扣的蠟燭滅的慢,是因?yàn)榇蟊永锏目諝舛?小杯子里的空氣少。這表明:空氣能幫助燃燒,空氣多則助燃時(shí)間長(zhǎng),空氣少則助燃時(shí)間短。
(2)師:請(qǐng)小朋友用手捂住口鼻,說(shuō)說(shuō)有什么感覺(jué)
幼:難受、憋得慌。
(3)師:我們?nèi)诵枰諝?還有誰(shuí)需要空氣?
幼:小動(dòng)物、植物。
小結(jié):人離不開(kāi)空氣,動(dòng)物植物都離不開(kāi)空氣,凡是有生命的東西都需要空氣。
(教師讓幼兒自己嘗試,自主學(xué)習(xí),教師則順勢(shì)達(dá)到教育的目的,關(guān)于沒(méi)有空氣的難受感覺(jué),讓幼兒對(duì)空氣的作用有了深刻的體會(huì)。)
5、保護(hù)空氣
師:當(dāng)空氣里有煙味、油膩味時(shí),你有什么感覺(jué)?有什么辦法能使空氣變的清潔? 幼:難聞、難受。多種樹(shù),保護(hù)環(huán)境。
小結(jié):要讓空氣變的新鮮、清潔,首先是要種上許多的樹(shù)和其他綠色植物。另外每個(gè)人還要注意不隨地亂扔垃圾,不隨地吐痰、抽煙;對(duì)工廠煙囪里冒出來(lái)的煙,還有灰塵要進(jìn)行處理,這樣空氣變的新鮮,清潔了,人就不容易得病。
延伸活動(dòng):
種植兩盆植物,其中一盆植物用塑料袋密封,觀察兩盆植物的不同,鞏固已學(xué)知識(shí)。
課堂教學(xué)實(shí)錄9
師：大家知道我是來(lái)自哪里什么樣的老師？
生：你是來(lái)自新疆漂亮的老師。
師：我是一個(gè)大嗓門(mén)的老師，你是一個(gè)什么樣的孩子？
生：我們是大膽的同學(xué)。
上課。
師：你是否注意過(guò)鮮花的開(kāi)放，是否注意過(guò)蜜蜂的'紛飛……齊讀課題。
生讀。
師：大聲點(diǎn)。
生再讀課題。
師：請(qǐng)同學(xué)們大聲自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，遇到不認(rèn)識(shí)的字多讀幾遍。
生讀課文。
師：我們把生字列出來(lái)，誰(shuí)能讀？
請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生讀。
師：（板書(shū)“試驗(yàn)”）……請(qǐng)大家再讀課文，注意不出聲，不指讀，想想課文寫(xiě)了什么事？
生：課文寫(xiě)了關(guān)于蜜蜂的試驗(yàn)。（師糾正讀音，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，學(xué)生練寫(xiě)。）
師：誰(shuí)寫(xiě)得好，就給誰(shuí)一顆星。
師：讀了課文，我們就知道這篇文章的作者就是法布爾，這篇文章寫(xiě)了法布爾的什么事？
生答。
師：耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)。默讀課文第一自然段，勾畫(huà)有關(guān)句子。
生：讀課文“我在花園里……”，其他同學(xué)聽(tīng)清了嗎？
師：接下來(lái)作了什么？
生：放在口袋里
師：還有嗎？
生：我補(bǔ)充，蜜蜂走了兩里多路。
師：還有想說(shuō)的？
生：……
�。ㄕ�(qǐng)學(xué)生上黑板板書(shū)試驗(yàn)的順序。）
師：自由讀讀這幾句話。
師：讀完了嗎？來(lái)，看看黑板。是這樣的順序嗎？
生：是。
師：法布爾依次做了什么，請(qǐng)講。
生：捉蜜蜂——口袋里——做記號(hào)——
生：如果不放在口袋里，蜜蜂就會(huì)飛走。
師：我裝在這樣的口袋里行不行？
生：……
師：還有什么樣的注意呢？你想得真周到。聽(tīng)老師讀，邊讀邊想像當(dāng)時(shí)的情景。（讀課文），你仿佛看到了什么？
生：我看到了法布爾……
生：我看到了這時(shí)起風(fēng)了。
師：誰(shuí)愿意上來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)？（請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生上臺(tái)演示“四面飛散”）
生：你現(xiàn)在打開(kāi)紙袋。其他同學(xué)讀課文。
師：觸到了沒(méi)有，你從哪個(gè)詞看出來(lái)的？
生：幾乎。
生：……
師：為什么呢？四人小組商量商量。
生：因?yàn)槟莻�(gè)時(shí)候正好起風(fēng)了。
師：有可能。所以作者產(chǎn)生了這樣的推測(cè)。
�。ǔ鍪疽唤M句子。）
師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀。
師：讀明白了嗎？
生：……
師：作者的體會(huì)……就請(qǐng)大家自由地、大聲地讀一讀吧。
生讀。
師：我還有一些擔(dān)心。
師：你為他感到高興吧？法布爾的試驗(yàn)成功了，怎能不讓他興奮不已呢？誰(shuí)還想讀一讀？
生讀。提示學(xué)生注意“盡力”、“盡管”讀音的區(qū)別。
學(xué)生齊讀第六自然段。
課堂教學(xué)實(shí)錄10
疏通完課文第四、五自然段后，我提出這樣一個(gè)問(wèn)題：漁人帶著人去尋找桃源村，為什么找不到呢？
生：找不到桃源村是因?yàn)槲覀兲以创逋獾娜撕艽馈?/p>
師：有什么依據(jù)嗎？
生：課文中說(shuō)漁人“說(shuō)如此”，漁人把自己在桃源村的經(jīng)歷詳細(xì)地講給了太守聽(tīng)，太守也一定會(huì)被打動(dòng)的，也非常向往桃源村，所以就會(huì)派人一起去找。我想，他派去尋找的人肯定是很多的�？蓻](méi)找到，這不就說(shuō)明了這些人很蠢嗎？
師：你說(shuō)太守非常向往桃源村，又有什么依據(jù)呢？
生：“太守即遣人隨其往”，“即”是“立即、馬上”的意思，說(shuō)明太守尋找桃源村的心情是很急切的。
生：我要說(shuō)的另一個(gè)依據(jù)是，漁人“處處志之”，在路上還做了許多標(biāo)記�？墒谴逋獾娜嗽谟袠�(biāo)記的情況下，花了很多時(shí)間竟然還是沒(méi)有找到桃源村，這就不聰明了。
師：何以見(jiàn)得花的時(shí)間很多？
生：“遂迷，不復(fù)得路”，“遂”字是“終于”的意思，是說(shuō)這件事很難完成，做的過(guò)程也是較長(zhǎng)的。
師：找的人多，花的時(shí)間又長(zhǎng)，況且還做了標(biāo)記。那么，漁人做的標(biāo)記哪去了呢？怎么就沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用呢？
生：老師，我看漁人做的標(biāo)記，有可能被桃源村的人給破壞掉了�！安蛔銥橥馊说酪病本褪且罁�(jù)。它其實(shí)表明了桃源村的人早就有預(yù)感，漁人可能會(huì)說(shuō)出去，所以他們?cè)缬蟹纻涞摹?/p>
生：應(yīng)該是當(dāng)漁人走出桃源村后，村里就派人偷偷地跟在他后面，監(jiān)視著漁人的一舉一動(dòng)。他們發(fā)現(xiàn)了漁人一路上在做去自己村子的路標(biāo)，便毫不猶豫地把那些標(biāo)記給統(tǒng)統(tǒng)地除掉了。這些漁人一點(diǎn)都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。
師：照你這樣說(shuō)，桃源村外的人還不講信用咯。你同意這種看法嗎？
生：我同意。村人曾囑咐過(guò)他“不足為外人道也”，我也相信當(dāng)時(shí)漁人是答應(yīng)的�？勺叱鰜�(lái)后，漁人就出爾反爾地做標(biāo)記。這難道是講信用之人所為嗎？
師：那么是什么心態(tài)促使?jié)O人做出不守信用之舉呢？大家想想。
生：是貪婪之心造成的。漁人在桃花村待了一段時(shí)間，已充分感受到了那里的美好，就想到那里長(zhǎng)期居住。所以走出桃源村后，就急著去太守那告密。他想啊，說(shuō)不定由于自己的告密有功，太守還會(huì)委任他擔(dān)任桃源村的村長(zhǎng)呢。那就有享不盡的榮華富貴了。
生：桃源村找不到的'根本原因，我看不是那些人愚蠢，而是他們心術(shù)不正、品行不端，不是不講信用，就是貪得無(wú)厭。
師：換句話說(shuō)，只有心清如水、心無(wú)雜念的人才可以找到桃源村的。
生：老師，南陽(yáng)劉子驥是“高尚士也”，那為什么這位品德高尚的太守也找不到呢？
師：是呀，為什么他也找不到桃源村呢？桃源村它到底哪去了？
生：桃源村就根本不存在，是作者虛構(gòu)出來(lái)的。這個(gè)社會(huì)太完美了，這樣的社會(huì)我看就是在今天也是不可能有的。
生：既然那個(gè)美好的世外桃源根本不存在，那陶淵明為什么要花那么多的筆墨去描述呢？
生：桃源村這個(gè)與當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)形成鮮明對(duì)照的社會(huì)，是作者與當(dāng)時(shí)的老百姓所向往的一種理想社會(huì)，它體現(xiàn)了人們的追求與理想，也反映出當(dāng)時(shí)人們對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿與反抗。
生：憑什么就說(shuō)，陶淵明有這樣高的思想境界呢？
師：作者陶淵明年輕時(shí)本有“大濟(jì)蒼生”之志，可是，他生活的時(shí)代東晉王朝極端腐敗，賦稅繁重，民不聊生。在國(guó)家瀕臨崩潰的動(dòng)亂歲月里，陶淵明的一腔抱負(fù)根本就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。加之他性格耿直，清明廉正，不愿卑躬屈膝攀附權(quán)貴，因而和污濁黑暗的現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)生了尖銳的矛盾。最后他堅(jiān)決地辭去了上任僅81天的彭澤縣令，長(zhǎng)期歸隱田園，躬耕僻野。這就又加深了他對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的憎恨。但他無(wú)法改變、也不愿干預(yù)這種現(xiàn)狀，只好借助創(chuàng)作來(lái)抒寫(xiě)情懷，塑造了一個(gè)與污濁黑暗社會(huì)相對(duì)立的美好境界，以寄托自己的政治理想與美好情趣。《桃花源記》就是在這樣的背景下產(chǎn)生的。
師：桃源村到底去哪兒？它真的消失了嗎？如果它沒(méi)有消失，它會(huì)在哪兒呢？想想看。
生：桃源村并沒(méi)有消失，它在人們津津樂(lè)道的談資中，在文人墨客的美文佳作里。
生：桃源村并沒(méi)有消失，它已在人們?nèi)松鷬^斗的夢(mèng)想中。
生：桃源村并沒(méi)有消失，它在我們的“中國(guó)夢(mèng)”里。
……
課堂教學(xué)實(shí)錄11
一、明確要求、小組合作學(xué)習(xí)
全班分為8個(gè)小組，學(xué)生以小組為單位，在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下利用6分鐘的時(shí)間自學(xué)本節(jié)。然后抽簽選一個(gè)小組上講臺(tái)邊演示邊講解，要求：①講清地球自轉(zhuǎn)的方向、周期以及地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生哪些自然現(xiàn)象?②其他小組對(duì)該小組演示中存在的問(wèn)題進(jìn)行糾正。⑶每個(gè)同學(xué)都可以提出自己的疑問(wèn)，指定任一個(gè)小組進(jìn)行解答。
二、學(xué)生邊演示邊講解
地球繞著地軸不停的旋轉(zhuǎn)，叫做地球的自轉(zhuǎn)。自轉(zhuǎn)的方向是自西向東，自轉(zhuǎn)一周的時(shí)間約為24小時(shí)，也就是我們通常所說(shuō)的一天。由于地球是個(gè)球體，太陽(yáng)光只能照亮地球的一半，被太陽(yáng)照亮的半球是白天，大家現(xiàn)在看到的這個(gè)半球就是晝半球;另一面未被照亮的半球就是夜半球。請(qǐng)大家看演示，(學(xué)生轉(zhuǎn)動(dòng)地球儀，指著地球儀)但由于地球不停地自西向東自轉(zhuǎn)，所以晝夜也就在不斷更替。
三、學(xué)生自己動(dòng)手演示，感受晝和夜
�、庞檬蛛娡沧鳛楣庠�，照射在地球儀上，看看晝半球和夜半球的分布;不斷轉(zhuǎn)動(dòng)地球儀，感受晝夜更替。
⑵假設(shè)你的眼睛就是太陽(yáng)，把地球儀上南京的位置轉(zhuǎn)到大概中午12時(shí)，看這時(shí)世界上有哪些國(guó)家處于白天，哪些國(guó)家處于黑夜?
四、學(xué)生自由提問(wèn)、師生討論交流
師：下面我們進(jìn)入自由提問(wèn)階段，每個(gè)同學(xué)都可以提出自己的疑問(wèn)，同時(shí)歡迎同學(xué)們解答，老師拋磚引玉，先提出一個(gè)問(wèn)題：如果地球不自轉(zhuǎn)，還會(huì)有晝和夜嗎?
生：仍會(huì)有晝和夜，但受到陽(yáng)光照射的一半將永遠(yuǎn)是白晝，另一半永遠(yuǎn)是黑夜。
師：那樣地球上會(huì)造成怎樣的后果?
學(xué)生討論交流。
生：被太陽(yáng)照亮的部分將很熱，未被照亮的部分將很寒冷，地球上的生命可能就不存在了。
生：教材上為什么強(qiáng)調(diào)地球是個(gè)不透明的球體?它和晝夜的形成有必然聯(lián)系嗎?
教師做演示實(shí)驗(yàn)：用手電筒分別照在地球儀和“透明地球儀”(用透明塑料紙制成)
大家看有什么不同?你得出什么結(jié)論?
生：如果地球是透明的，地球?qū)⒂肋h(yuǎn)是白天，沒(méi)有黑夜。
生：晝夜的形成和地球是個(gè)不透明的球體有必然聯(lián)系
生：“在汽車上我們能感覺(jué)得到汽車在運(yùn)動(dòng)，可我們?cè)诘厍蛏蠟槭裁锤杏X(jué)不到地球在自轉(zhuǎn)呢?”
師：“哪位同學(xué)能談?wù)勛疖嚮蜉喆瑫r(shí)的感覺(jué)?”
生：“火車很平穩(wěn)，火車的速度很快�！�
師：“你在火車上是怎樣感覺(jué)到它的速度很快的?”
生：“我看到路兩旁的樹(shù)木、房屋等迅速地向后移動(dòng)�！�
師：“如果不看窗外的物體，你還能感覺(jué)到火車在運(yùn)動(dòng)嗎?”
生：“不能�！�
生：“我從鋼軌的聲音也可判斷出來(lái)�！�
生：“我有一次隨媽媽旅游，在火車上睡著了，醒來(lái)后以為在家里的床上呢!”
師：有坐過(guò)輪船的同學(xué)嗎?能談?wù)劯惺軉?
生：“我坐過(guò)輪船，輪船在茫茫的大海上航行，周圍水天一色，其他什么也看不見(jiàn)，幾乎感覺(jué)不到船在航行�！�
師：“為什么在火車上不看窗外就幾乎感覺(jué)不到火車在運(yùn)動(dòng)?為什么在大海上感覺(jué)不到輪船在航行呢?”
學(xué)生討論交流。
生：“因?yàn)槲覀儧](méi)有可以對(duì)比的東西�！�
師：同學(xué)們說(shuō)的很對(duì)。地球就像在宇宙中航行的一艘大船，運(yùn)行的'速度非常平穩(wěn)，我們和周圍的一切東西，都被地球帶著在自轉(zhuǎn)，另外，在運(yùn)行的軌道周圍找不到可以對(duì)照的東西，所以地球上的人是感覺(jué)不到它是在運(yùn)動(dòng)的。
生：老師，那我們有什么方法知道地球在運(yùn)動(dòng)呢?
師：當(dāng)然有，有許多現(xiàn)象可以證明地球在自轉(zhuǎn)，請(qǐng)大家開(kāi)動(dòng)腦筋想一想，有哪些?
生：“晝夜更替。”
生：“日月星辰東升西落�！�
生：“北半球河流南岸比北岸陡一些�！�
生：“我們?cè)谙床恕⑾丛璺潘乩锏乃畷r(shí)，水的漩渦呈逆時(shí)針?lè)较蛐D(zhuǎn)�！�
生：“老師，我這有一本《十萬(wàn)個(gè)為什么?》，上面說(shuō)，傅科擺也可以證明地球是自轉(zhuǎn)的�！�
生：“過(guò)去有人曾在很深的礦井中進(jìn)行試驗(yàn)，結(jié)果是：自井口中心下落的物體，總是在一定的深度同礦井東壁相碰撞，這就從另一側(cè)面證實(shí)了地球的自轉(zhuǎn)�！�
師：我非常佩服同學(xué)們廣博的知識(shí)和善于獨(dú)立思考問(wèn)題的探究精神。地球是靜止的還是運(yùn)動(dòng)的?長(zhǎng)期以來(lái)，人們一直在探索，甚至為之做出了無(wú)畏的犧牲，哪位同學(xué)能為我們介紹一下這個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程?
學(xué)生介紹從“地心說(shuō)”到“日心說(shuō)”的曲折過(guò)程。
師：我們從剛才同學(xué)的介紹中得到什么啟發(fā)?
生：任何事情都不能只從表面上去斷定它的性質(zhì)，而要去深入透徹地去勘察、了解才能作出結(jié)論。
成功=大膽地假設(shè)+不懈努力+無(wú)數(shù)次實(shí)踐。
只有無(wú)所畏懼的人才能發(fā)現(xiàn)真理。
生：如果地球自東向西轉(zhuǎn)，產(chǎn)生的現(xiàn)象與現(xiàn)在又有哪些不同?
生：日月星辰將西升東落。
生：為什么東方的時(shí)間總比西方的早?東邊總是比西邊先看到太陽(yáng)?
學(xué)生小組討論交流。
教師邊演示邊講解：大家看地球儀上的AB兩點(diǎn)，哪點(diǎn)在東?(A)哪點(diǎn)在西?(B)(轉(zhuǎn)動(dòng)地球儀)，大家首先看到的是哪點(diǎn)?(A點(diǎn))。由于地球自西向東自轉(zhuǎn)造成了東邊總比西邊先看到太陽(yáng)，也就是說(shuō)東邊的時(shí)間總比西邊的早，例如，現(xiàn)在我們南京已經(jīng)是下午了，但紐約卻還是黑夜。
生：老師，我認(rèn)為東邊總比西邊先看到太陽(yáng)這個(gè)說(shuō)法不完全正確。去年七一我和爸媽到天安門(mén)廣場(chǎng)看升旗，當(dāng)時(shí)北京凌晨5點(diǎn)左右太陽(yáng)就出來(lái)了，而我的老家上海此時(shí)要5點(diǎn)30分左右才看到日出。上海在北京的東南方向，按照課本說(shuō)法北京應(yīng)該比上海晚看到日出，但事實(shí)恰恰相反，課本中的理論不是和事實(shí)相矛盾嗎?”
師：這個(gè)問(wèn)題提的好，很有深度，說(shuō)明這個(gè)同學(xué)善于觀察和思考，讓我們?yōu)樗矣谔魬?zhàn)權(quán)威觀點(diǎn)的勇氣鼓掌。
生：我曾經(jīng)在書(shū)里看過(guò)，一個(gè)地方看到日出的時(shí)刻除了受經(jīng)度影響外，也與緯度有關(guān)，有的時(shí)候可能越往北日出越早。
生：北半球夏至的時(shí)候，越往北白晝?cè)介L(zhǎng)，北極出現(xiàn)白晝，可能與這個(gè)有關(guān)。
師：同學(xué)們，這個(gè)問(wèn)題很深?yuàn)W，牽扯到高中地理知識(shí)，但我相信同學(xué)們具有不怕難不服輸?shù)挠職�，下課后感興趣的同學(xué)可以去查閱資料，搞清楚究竟是怎么回事，下節(jié)課解釋給我們聽(tīng)好嗎?
課堂教學(xué)實(shí)錄12
吆喝課堂教學(xué)實(shí)錄由小編整理，僅供參考：
一、導(dǎo)入：
師：同學(xué)們，首先讓我們一起來(lái)欣賞一段風(fēng)光片。(放北京天安門(mén)、故宮、頤和園等名勝古跡及現(xiàn)代北京熱鬧景象的圖片，配以《故鄉(xiāng)是北京》背景音樂(lè))
師：從圖片中看出來(lái)是哪兒?jiǎn)?
生：(齊答)北京。
師：是的，是我國(guó)首都北京。從畫(huà)面上我們可以看到北京的名勝古跡，可以看到今天的北京街頭車水馬龍，人們來(lái)去匆匆。那老北京又是怎樣的呢?(出示一組老北京胡同及吆喝聲、四合院的畫(huà)面)。古香古色的四合院是老北京的特色建筑，胡同深巷中不絕于耳的吆喝便是老北京人們的“生活交響曲”。今天就讓我們隨著蕭乾先生的《吆喝》，走近老北京。(出示課題)。
二、檢查預(yù)習(xí)：
師：昨天，老師布置了三道預(yù)習(xí)題，同學(xué)們做了嗎?
生：(齊答)做了。
師：對(duì)，下面我就來(lái)檢查大家預(yù)習(xí)情況。(出示生字及拼音)請(qǐng)兩組同學(xué)讀一讀。
生：(依次)招徠(lái) 鐵鉉(xuàn) 胡同(tòng) 隔閡(hé) 油炸(zhá) 餛飩(tún) 餑餑(bō)
師：讀對(duì)了嗎?
生：對(duì)了。
師：(根據(jù)學(xué)生讀音,糾正讀錯(cuò)的音)有一個(gè)字要注意一下，“餛飩”的“飩”應(yīng)讀“tún”不讀“tùn”
師：下面再請(qǐng)一組同學(xué)。
生：(依次)合轍押韻(zhé) 荸薺 (bí) 秫秸桿(shú) 剛蘸得(zhàn) 雪花酪(lào)
沉甸甸(diān) 小鈸(bō)
師：都讀對(duì)了嗎?
生：對(duì)了。
師：看第二個(gè)問(wèn)題，(顯示)通讀課文。這篇課文主要寫(xiě)了什么?
生：主要寫(xiě)了老北京各種各樣的叫賣聲。
師：對(duì)，主要寫(xiě)了老北京城大街小巷各種各樣的吆喝，那具體介紹了哪些吆喝?
生：賣大米粥、賣油炸果、硬面餑餑、餛飩的。
生：盲人、算卦、賣蝌蚪的吆喝。
生：賣荷葉糕、賣柿子、賣冰糖葫蘆的。
生：青菜、賣花兒的……(多媒體顯示)
師：作者按什么順序介紹的?
生：從早到晚。
師：你從哪兒知道的?
生：第五段(讀第五段首句)
生：按一年四季順序。
師：你從哪兒知道?
生：第十段(讀第十段首句)
師：那么課文中有沒(méi)有一句總寫(xiě)的話?
生：(讀第四段)
師：對(duì)，下面請(qǐng)大家齊讀第四段。
生：(齊讀第四段)
師：由此看來(lái)，這一段是寫(xiě)各種各樣的吆喝的總起(顯示板書(shū))
三、體會(huì)作品思想感情傾向。
師：同學(xué)們，通過(guò)預(yù)習(xí)我們知道，這篇文章選自蕭乾的《北京城雜憶》，作者通過(guò)回憶一系列的老北京特色風(fēng)味，來(lái)展現(xiàn)當(dāng)?shù)氐拿袼罪L(fēng)情。那蕭乾先生為什么會(huì)寫(xiě)這些走街串巷的小商販們的叫賣呢?寫(xiě)這些東西是不是太老土了呢?有沒(méi)有意義?讓我們帶著這個(gè)問(wèn)題，自由朗讀課文中描寫(xiě)從早到晚、一年四季的吆喝的段落。
生：(自由朗讀，約三分鐘)
師：都讀完了嗎?
生(齊答)讀完了。
師：第五段寫(xiě)了什么?大家小結(jié)一下。
生：概括地寫(xiě)了從早到晚的叫賣，早上有賣大米粥、油炸果、青菜、花兒的。
師：白天呢?
生：更熱鬧，就像展銷一樣。
師：夜晚呢?
生：只寫(xiě)了“夜晚的叫賣也十分精彩”。
師：白天并沒(méi)有具體寫(xiě)出有哪些吆喝聲，這是為什么?
生：因?yàn)榘滋爝汉嚷暦浅６�，無(wú)法樣樣都寫(xiě)出來(lái)。
師：你從哪兒體會(huì)到的?
生：“白天就更熱鬧了，就像把百貨商店和修理行業(yè)都拆開(kāi)來(lái)，一樣樣地在你門(mén)前展銷”。
師：從這樣的描述中，你還能體會(huì)到什么?
生：老北京吆喝很精彩。
生：從“更熱鬧”，我還能體會(huì)到早上的吆喝也熱鬧。
生：作者十分留心吆喝聲，細(xì)心觀察了很久。
生：從早到晚，熱力不減。
師：從早到晚都有吆喝聲，這說(shuō)明老北京吆喝與當(dāng)時(shí)人們的生活息息相關(guān)。
師：對(duì)于夜晚賣吃食的，作者是怎樣寫(xiě)的?讀一讀。
生：(自由朗讀“賣餛飩”、賣硬面餑餑的部分即6、7段)
師：你們讀了夜晚賣吃食部分后，你們看到了什么?想到了什么?
生：我從這里看出北京吃食十分多，北京人十分喜歡吃，北京的吃食十分經(jīng)典：比如吃餛飩講究現(xiàn)吃現(xiàn)包，講究皮兒要薄、餡兒要大。
生：我從這里想到餛飩一定好吃。
生：從第七段想到老北京人十分純樸、謙虛，光吆喝賣的是什么，一點(diǎn)也不吹噓。
師：文章大部分介紹賣吃食的，為什么還要介紹唱話匣子、盲人、乞丐的吆喝聲呢?大家分組討論一下。
生：(分學(xué)習(xí)小組討論)
師：討論好了嗎?
生：(齊聲)討論好了。
師：好，下面請(qǐng)大家來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
生：只寫(xiě)吃食太單調(diào)，由此可見(jiàn)，老北京的吆喝聲十分豐富。
師：對(duì)，說(shuō)明吆喝內(nèi)容十分豐富。
生：吆喝在老北京各類人群中普遍存在，有小商販的，也有乞丐、算靈卦的。
生：覺(jué)得北京吆喝的商販為了生計(jì)要把吆喝聲喊得十分精彩，如算靈卦的，乞丐的吆喝聲。
師：“至今我還記得一個(gè)乞丐叫得多么凄厲動(dòng)人”，從這里可以看出?
生：可以看出作者對(duì)他的同情。
生：他吆喝的聲音十分凄厲。
師：“至今記得”可以看出作者對(duì)乞丐這種凄厲動(dòng)人的聲音記憶深刻，從作者的描述中也能看出當(dāng)時(shí)下層人們?yōu)榱松娑汉鹊臒o(wú)奈，作者對(duì)他們的同情。
生：由“我也聽(tīng)過(guò)一張不說(shuō)不唱的叫‘洋人哈哈笑’一張片子從頭笑到尾。我想：多累人啊”可以看出作者對(duì)洋人唱片的厭惡。
師：老北京當(dāng)時(shí)是屬于半殖民地，作者在這里委婉地表達(dá)了對(duì)外來(lái)唱片厭惡之情，換句話說(shuō)是表達(dá)了——?
生：愛(ài)國(guó)主義感情。
師：對(duì)，這里暗含了較強(qiáng)的民族自豪感和民族自尊心。
師：在讀這個(gè)段落時(shí)，我們應(yīng)帶著這種感情來(lái)讀，誰(shuí)讀呢?
生：男生讀。
師：好。
生：(男生齊讀第八段)
師：讀得不錯(cuò)。第九段請(qǐng)大家分角色朗讀。
生：(四人分別讀：乞丐、算靈卦的、陳述者及作者心理描寫(xiě)部分)朗讀第九段。
師：讀得怎么樣?
生：好(鼓掌)。
生：我覺(jué)得他們讀出了各自試演角色的情感。
師：我來(lái)讀第十段。好不好?
生：好(師范讀第十段)
師：從作者所寫(xiě)的一年四季的叫賣，你看到了什么?想到了什么?
生1：我覺(jué)得作者很會(huì)享受生活，到春天他會(huì)去買(mǎi)蛤蟆骨朵兒，到夏天他會(huì)去買(mǎi)西瓜和碎冰制成的雪花酪吃，到秋天吃柿子，冬天吃烤白著，葫蘆兒。
生2：小商販們叫賣的東西不僅好吃，而且好玩，老北京的東西很便宜。
生3：從作者描述賣蛤蟆骨朵兒的吆喝，看到作者的童年生活十分美好。就“二是玩夠了還能吞下去，我一直奇怪它們?cè)趺礇](méi)在我肚子里變成青蛙”，用兒童特有的心理寫(xiě)出了作者的童年趣事。
師：同學(xué)們說(shuō)得很不錯(cuò)，我們回到開(kāi)始的問(wèn)題。作者寫(xiě)“吆喝”是不是太老土了?有沒(méi)有意義?
生：寫(xiě)“吆喝”并不老土，因?yàn)椤斑汉取笔亲髡咚澷p的，通過(guò)寫(xiě)吆喝寫(xiě)出了真實(shí)的生活，回憶了值得回憶的東西。
師：以上都是我們讀吆喝的感受。作為老北京的冰心也讀了《吆喝》，她曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一段話：“讀了蕭乾的《吆喝》，他那流利而俏皮的京白，使得七十年前的北京城的色、香、味，頓時(shí)縈繞而充滿了我的感官，引起我長(zhǎng)時(shí)間的含淚的微笑”，她還說(shuō)：“談到‘吆喝’，至今還使我心動(dòng)的，就是北京的市聲!夜深時(shí)算命的鑼聲常使我怔忡不寧。而‘硬面’餑餑、‘豬頭肉’和‘賽梨的蘿卜’，也往往引起我的食欲……”(屏幕打出)
為什么蕭乾這篇文章會(huì)引起冰心如此的感觸?會(huì)引起她長(zhǎng)時(shí)間的含淚的微笑呢?
生：因?yàn)檫@篇文章勾起她對(duì)往事的回憶。
師：為什么是“含淚”的呢?
生：因?yàn)槭切了岫篮玫摹?/p>
師：對(duì)，這其中包含著酸甜苦辣。
師：蕭乾的《吆喝》 觸動(dòng)了冰心懷舊的復(fù)雜情緒，或者說(shuō)這篇文章本身流露出了作者較為復(fù)雜的思想感情。請(qǐng)大家分小組討論，組織好語(yǔ)言來(lái)說(shuō)說(shuō)。
(學(xué)生討論)
生：從最后一段作者寫(xiě)帶戲劇性的'“冰棍兒——三分嘞”的叫賣，寫(xiě)到“可見(jiàn)這種帶戲劇性的叫賣藝術(shù)并沒(méi)失傳”，這里流露出作者對(duì)叫賣是非常贊賞的、非常眷念的。
生：從第二段“囿于語(yǔ)言的隔閡，洋人只能欣賞器樂(lè)。其實(shí)，更值得一提的是聲樂(lè)部分——就是北京街頭各種商販的叫賣”。流露出作者對(duì)吆喝這種藝術(shù)的贊賞之情。
生：從第三段可看出作者佩服叫賣者，表達(dá)了對(duì)叫賣者的敬佩之情。
生：作者寫(xiě)對(duì)老北京吆喝的懷念，實(shí)際上是對(duì)老北京生活的懷念。
生：第八段表現(xiàn)了作者強(qiáng)烈的民族感情。
師：大家說(shuō)得不錯(cuò)。(打出總結(jié)后內(nèi)容)老北京的吆喝聲，滲透了作者復(fù)雜的思想感情。既有對(duì)二十世紀(jì)二三十年代老北京生活的懷念之情，也不乏深厚的民族情感：自尊、自豪等等蘊(yùn)寓其中，讓人回味良久�？梢哉f(shuō)《吆喝》展現(xiàn)了那個(gè)年代老北京的獨(dú)特的民俗風(fēng)情畫(huà)。
師：我們讀了《吆喝》，談了《吆喝》，那老北京的吆喝到底是怎樣的呢?大家想不想欣賞一下原汁原味的老北京的吆喝呢?
生：(齊答)想。
師：(多媒體顯示影視作品中老北京吆喝片斷及《賣布頭》相聲片斷)
師：大家談?wù)劺媳本┻汉扔惺裁刺攸c(diǎn)?
生：聽(tīng)到賣羊頭肉的叫賣，覺(jué)得老北京吆喝有的帶唱腔。
生：有的賣冰糖葫蘆的吆喝將聲音拖得很長(zhǎng)。
師：作者在文章中總結(jié)了老北京吆喝的特點(diǎn)，請(qǐng)大家找找。(課件出示：“聲音”、“詞兒”、“唱腔”、“音韻”、“修辭”)
生：聲音：有的厚實(shí)、細(xì)而高、低而深沉、忽高忽低……(屏幕顯示)
生：詞兒：有的樸素、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、熱鬧、戲劇性……(屏幕顯示)
生：音韻：有的合轍押韻……(屏幕顯示)
生：唱腔：有的是半說(shuō)半唱的道白……(屏幕顯示)
生：修辭：有的詞兒有對(duì)比、擬人……(屏幕顯示)
四、總結(jié)：
師：從蕭乾先生的描述中，我們知道老北京的吆喝在聲音、詞兒、唱腔、音韻、修辭等方面各有特點(diǎn)。蕭乾先生將這些飽含著小商販們智慧的吆喝稱之為(生：叫賣藝術(shù))叫賣藝術(shù)。(出示板書(shū))。這樣的藝術(shù)不算高雅，但有著它獨(dú)特的魅力，有著深厚的生活、文化底蘊(yùn)。由此可見(jiàn)，諸如吆喝之類的藝術(shù)來(lái)源于生活，藝術(shù)和生活是密不可分的。也只有象蕭乾先生這樣用心觀察的人才能發(fā)現(xiàn)日常生活中的藝術(shù)美。一個(gè)視而不見(jiàn)、充耳不聞的人必定不會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中動(dòng)人的底蘊(yùn)。希望同學(xué)們都能象蕭乾先生一樣細(xì)心觀察生活，用心體驗(yàn)生活，做生活的有心人，這樣我們就能發(fā)現(xiàn)生活中無(wú)處不在的美。
以上內(nèi)容來(lái)自吆喝課堂教學(xué)實(shí)錄。希望能幫助教師朋友們較好地提高課堂教學(xué)水平。小編祝大家學(xué)習(xí)愉快!
課堂教學(xué)實(shí)錄13
師：同學(xué)們可能都不認(rèn)識(shí)我，我姓薛。有同學(xué)姓這個(gè)姓嗎？（無(wú)人舉手）這個(gè)姓很少，所以很珍貴。
�。ㄉΓ�
師：今天我們學(xué)習(xí)第課讀題——
生：齊讀課題。
師：預(yù)習(xí)過(guò)課文嗎？你在預(yù)習(xí)過(guò)程中都預(yù)習(xí)了什么？
生：我把課文讀了三遍。
師：你很自覺(jué)，沒(méi)有要求，你能自覺(jué)地讀3遍。不錯(cuò)。
生：我先看了預(yù)習(xí)提示，然后根據(jù)預(yù)習(xí)提示中的問(wèn)題，去讀課文。
師：能夠根據(jù)預(yù)習(xí)提示有針對(duì)性地預(yù)習(xí)，很好。
生：我把預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題都想好了。
師：（笑）了不起，答案都想好了，能透露一個(gè)給我嗎？
（生笑）
生：不能。
師：還保密呢！你能帶著思考進(jìn)入課堂，收獲就要比一般同學(xué)多。
生：我借助工字典解決了預(yù)習(xí)中不認(rèn)識(shí)的問(wèn)題。
師：能借助字典、詞典等工具書(shū)來(lái)解決預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題，這是會(huì)學(xué)習(xí)的同學(xué)。
生：我邊讀邊想有什么問(wèn)題，想了每一段的段意思。
師：一邊讀一邊想，這是很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
師：好像還有很多同學(xué)搜集了許多名人名言，是你吧。
生：高爾基曾說(shuō)了一句有關(guān)時(shí)間的名言警句
師：這句話記得嗎？能背出來(lái)嗎？
生：“世界上最快而又最慢，最長(zhǎng)而又最短，最平凡而又最珍貴，最容易被人忽視而又最令人后悔的就是時(shí)間。”
師：小結(jié)：大部分同學(xué)都認(rèn)真讀了課文，有的根據(jù)預(yù)習(xí)提示進(jìn)行有針對(duì)性地預(yù)習(xí)；有的帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂；有的借助工具書(shū)解決預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題。這些都是你們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)自覺(jué)做到的，這是一種很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。堅(jiān)持這個(gè)習(xí)慣，你必定受益終生。
師：課文讀了三遍的同學(xué)請(qǐng)舉手。
�。ㄉ颗e手。）
師：讀了三遍以上的請(qǐng)舉手。
�。ㄉ鸁o(wú)一人舉手）
師：（笑）你們都統(tǒng)一要求讀三遍��？
師：讀得怎么樣，你來(lái)選擇其中一段讀，我們看看你讀得三遍與他人讀得三遍有什么不同。
師：你來(lái)讀第一自然段
師：讀得不錯(cuò)，很流利。這第二個(gè)句子很長(zhǎng)，“但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”讀得很流利，不錯(cuò)。誰(shuí)再來(lái)讀給我聽(tīng)聽(tīng)，也能像他讀得那么流暢嗎？
生讀
師：別急著坐下，考一考，你在讀這一段的時(shí)候想些什么？心情有沒(méi)有什么變化？
生：（略停一下）這一段中有問(wèn)句，感情要深厚一些。
師：你注意了這段中有4個(gè)問(wèn)句，感情不同，他注意到了，兩位同學(xué)這一段都讀得很好，邊讀邊思考，說(shuō)明他們讀得很專心投入。
師：誰(shuí)來(lái)讀讀其他的自然段，是不是都像他們一樣認(rèn)真？
生讀第四小節(jié)（強(qiáng)調(diào)“呢”）
眾師笑
師：他讀得很投入，（笑了）因?yàn)樗牡煤艹林�。�?nèi)容可能很沉重，但有些詞語(yǔ)可以讀得比較輕快。誰(shuí)再來(lái)讀一讀這一段？
生讀（依然強(qiáng)調(diào)“呢”）
師：比較輕快，很好！但是，你說(shuō)說(shuō)看為什么一定要強(qiáng)調(diào)“呢”呢？
生：因?yàn)樽髡吆孟袷怯袉?wèn)題在問(wèn)我。
師：誰(shuí)能不通過(guò)強(qiáng)調(diào)“呢”來(lái)體現(xiàn)這是問(wèn)句。
生讀得很好。
師：美嗎？想她一樣讀，會(huì)給人一種美的感受，一種全新的感受。
生：我來(lái)讀最后一小節(jié)。
師：為什么？
生：一來(lái)是這一節(jié)很短，二來(lái)是這一節(jié)也很重要。
師：我們就請(qǐng)你來(lái)讀讀這最重要的一句話。
生讀。
師：他雖只讀了一句話，這卻是課文的靈魂，這個(gè)問(wèn)句的答案文中沒(méi)有。正是因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)句，使這篇文章成為千古名篇。
生讀第二小節(jié)。
師：你有點(diǎn)憂傷的語(yǔ)調(diào)，不錯(cuò)。
師：你們看第三小節(jié)最長(zhǎng)，誰(shuí)有勇氣來(lái)讀讀第三小節(jié)？
生讀
師：這么長(zhǎng)的段落，讀得這么流利，看來(lái)是真的下了一番工夫。
師：看課題，“匆匆”就是“急急忙忙”的意思，腳步匆匆，吃飯匆匆，洗臉匆匆……課文寫(xiě)的是什么匆匆？
生齊：時(shí)間。
師：先別急著告訴我，請(qǐng)你大聲朗讀全文，文中有一個(gè)詞告訴我們：是什么匆匆。
生大聲讀文
師：讀好的請(qǐng)舉手
師：課文有一個(gè)詞，寫(xiě)出了什么“匆匆”？
生：課文寫(xiě)的是“日子”匆匆。
師：“日子”就是時(shí)間，就是時(shí)光，意思是一樣的。
師：我們每天都在過(guò)日子，往往就這最普通的事情，就容易被忽視。在作者眼中，日子有什么特點(diǎn)？到底是怎樣的？請(qǐng)你們?cè)僬J(rèn)認(rèn)真真地讀第一自然段，告訴我日子有什么特點(diǎn)？好嗎？
生讀文
生：我覺(jué)的第一自然段告訴我們，日子是一去不復(fù)返的。
師：這是日子最大的一個(gè)特點(diǎn)（板書(shū)：一去不復(fù)返）
師：你再看一看，這段話中還能看出日子有什么特點(diǎn)？
生木然
師：（強(qiáng)調(diào)這句話：是有人偷了他們罷：那是誰(shuí)？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢？）從這句話中又能看出日子有什么特點(diǎn)？
生：這是作者的想象（不入題）
師：日子能偷嗎？能藏嗎？又到哪里去了呢？不知道，日子無(wú)影無(wú)蹤（板書(shū)：無(wú)影無(wú)蹤）
我們齊讀這句話。
生讀
師：聽(tīng)我來(lái)讀�！黄鹪賮�(lái)讀。
生齊讀
師：作者沒(méi)有直接寫(xiě)了日子一去不復(fù)返，而是寫(xiě)這一句：“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候�！蔽覀円黄饋�(lái)讀一讀。
師：老師這樣排列，你能看出什么特點(diǎn)？
燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。
生：這是排比句。
師：你注意了句式的特點(diǎn)，除了排比句，在內(nèi)容上有什么發(fā)現(xiàn)？
生：前面都是講了什么事物去了，后面都講這個(gè)事物又回來(lái)了。
師：你講得很好。無(wú)論是燕子，楊柳，還是桃花，他們?nèi)チ�，都能再回�?lái)。那叫失而復(fù)得。
你來(lái)讀一讀。
師：你注意到了這三樣事物去了可以再來(lái)，他們都會(huì)在時(shí)間上留下痕跡。
師：日子去了也應(yīng)該是可以回來(lái)的啊？
生：不可以
師：日子與桃花、燕子、楊柳比有什么不同？
生：日子一去不復(fù)返。
師：作者為什么還這樣寫(xiě)？
生：作者為了突出時(shí)間的一去不復(fù)返。
師：表達(dá)了作者怎樣的情感？
生：他很渴望時(shí)間回來(lái)。
師：是啊，他很留戀。（板書(shū)：留戀）
生：他很無(wú)奈
師板書(shū)：無(wú)奈
師：讀書(shū)后能知道作者為什么這樣寫(xiě)，蘊(yùn)涵了怎樣的感情，這叫會(huì)讀書(shū)。
請(qǐng)大家把那種留戀、無(wú)奈、悵然若失的感覺(jué)讀出來(lái)。
生自由練讀
師：我相信，此刻你再來(lái)讀這一段，感覺(jué)就不一樣了。
指名讀
師：不錯(cuò)，體會(huì)到、感受到的都包含在讀書(shū)中，拿起書(shū)，我們一起來(lái)讀一讀。
生齊讀
師：課文一開(kāi)始提出一個(gè)問(wèn)題，也告訴我們時(shí)間是一去不復(fù)返，無(wú)影無(wú)蹤的。但在作者筆下，日子是匆匆的，能看得到，摸得著的，感覺(jué)得到的。日子的影子是怎樣的？
請(qǐng)你們讀讀第二自然段，找出日子的樣子。
師：日子是有樣子的，找到了嗎？
生：沒(méi)有
師：再讀讀，找找日子的樣子。
師：找不到?jīng)]有關(guān)系，你去讀讀第三自然段，日子是什么形象？找找。
日子的影子在哪里？是什么樣的？
生自由讀第三自然段
師：日子是什么樣子的？
生搖頭
師：找不到?jīng)]關(guān)系，請(qǐng)你接著讀第4自然段，（眾師笑）讀了這一段如果再找不到，那就真得糟糕了。
生自由讀第四自然段。
師：這一段中，你找到的日子的樣子是怎樣的？
眾生舉手
師：把你找到的句子畫(huà)下來(lái)。
師：請(qǐng)畫(huà)出來(lái)的舉手。
師：請(qǐng)你往上看，第2、3自然段中，日子的影子在哪里？請(qǐng)你畫(huà)下來(lái)，一定能找得到？
師：現(xiàn)在都找到的請(qǐng)舉手。
大部分學(xué)生舉手
師：請(qǐng)大家讀讀3、4自然段，發(fā)現(xiàn)在作者筆下，日子、時(shí)間、光陰是能看得見(jiàn)的，是形象的。
誰(shuí)來(lái)讀一讀。
生：像針尖上的一滴水……
師：這針尖上的一滴水，滴在大海里，有聲音嗎？有影子嗎？
生再讀
師：現(xiàn)在你能看到八千多日子的影子嗎？
生：就像針尖上的一滴水。
師：有多大？
生：一點(diǎn)點(diǎn)
師：也就是說(shuō)，八千多日子就像針尖上的一滴水，你經(jīng)歷了只不過(guò)半滴水都不到。你有什么感覺(jué)？
生：……
師：你們算算，八千多日子相當(dāng)于多少年？
生：24年
師：作者寫(xiě)這篇文章時(shí)，24歲。你讀到這個(gè)句子時(shí)（板書(shū)：八千多日子像針尖上的一滴水）
你能感覺(jué)到、能摸得到嗎？你讀了這個(gè)句子，有什么體會(huì)？
生：日子太容易被人忽視了。
生：時(shí)間太短暫了。
師：時(shí)間很珍貴，你一生有幾個(gè)八千多日子？那僅僅是大海里的一滴水，你有什么感受？
生：時(shí)間太珍貴了
師：因?yàn)樯伲哉滟F，我們?cè)賮?lái)讀讀這個(gè)句話。
生齊讀
師：八千多日子像針尖上的一滴水，是有限的，人一生只有幾個(gè)八千多日子，只有幾滴水一樣短暫，（板書(shū)：短暫）屬于你的時(shí)間就像一滴水，你現(xiàn)在連一滴水都不夠。人的生命在時(shí)光的大海里，可以忽略不記，是那樣的渺小，想到這里，所以作者“頭涔涔，淚潸潸了”
師：你明白嗎？
生：一直以來(lái)，我們認(rèn)為時(shí)間是用不完的，沒(méi)想到，你的生命是短暫的，是有結(jié)束的那一天的，所以作者“頭涔涔，淚潸潸了”。
師：你還怎么認(rèn)為？
生：他浪費(fèi)了一些時(shí)間，這二十幾年里，他沒(méi)有做什么有成就的事情，所以他“頭涔涔，淚潸潸了”
師：是啊，當(dāng)他突然發(fā)現(xiàn)時(shí)間已經(jīng)過(guò)去時(shí)，很難受，你有過(guò)這種感受嗎？作者驀然地發(fā)現(xiàn)八千多個(gè)日子已經(jīng)過(guò)去了，你們13年已經(jīng)過(guò)去了，我們齊讀……
生讀……
師：一滴水滴在大海里有聲音嗎？聽(tīng)不見(jiàn)。有影子嗎？看得見(jiàn)嗎？為什么？
生：因?yàn)槿藗兒鲆暳藭r(shí)間
師：讀到這里，你不要急于回答，讀第四自然段，你對(duì)這個(gè)問(wèn)題會(huì)有更深刻地理解。
生讀
薛法根課后報(bào)告
薛法根報(bào)告
這篇課文，我是備得很倉(cāng)促，備課的重要理念是：“生活有真愛(ài)，細(xì)節(jié)有真情�！边@種愛(ài)是體現(xiàn)在每一個(gè)細(xì)節(jié)當(dāng)中的，需要孩子用心閱讀，用心感受的，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。“語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖”。
一、語(yǔ)文課必須是語(yǔ)文的
也就是要將發(fā)展學(xué)生的`語(yǔ)言能力作為核心目標(biāo)，這是非�？茖W(xué)、全面的，但是我們忽視了“語(yǔ)言文字的訓(xùn)練”我們的語(yǔ)文課會(huì)走樣，會(huì)變異。我們看到的各種各樣的課堂都有，合作的、探究的，這些活動(dòng)的主要內(nèi)容都離不開(kāi)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。我們的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該圍繞“語(yǔ)言訓(xùn)練”的詞語(yǔ)。
這篇的第一個(gè)環(huán)節(jié)“聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)”，你所聽(tīng)寫(xiě)的詞語(yǔ)是有目的的，是要同學(xué)積累、歸類。要引導(dǎo)我們的學(xué)生，成為我們學(xué)生自己的語(yǔ)言。“詩(shī)意”這個(gè)詞語(yǔ)是非常時(shí)尚的詞語(yǔ)，可惜學(xué)生沒(méi)有用起來(lái)。
第二個(gè)環(huán)節(jié)：提示閱讀方法，關(guān)注細(xì)節(jié)，感受語(yǔ)言。關(guān)注這篇課文當(dāng)中，人物的動(dòng)作、語(yǔ)言，讓我們的學(xué)生更重要的是課文中的語(yǔ)言，從語(yǔ)言中品味出蘊(yùn)含的感情，透過(guò)字詞感受語(yǔ)言。這篇課文中的詞語(yǔ)很多，學(xué)生交流的只是其中的一個(gè)部分。第八自然段中“爸爸直奔醫(yī)院”，這是多音字，這個(gè)“奔”字，能看出爸爸和媽媽心心相印，還有“叮囑”這個(gè)詞語(yǔ)，這個(gè)叮囑可以看出，爸爸對(duì)媽媽的話語(yǔ)中所提出的喜歡的一種關(guān)注程度。這篇文章中還有很多詞語(yǔ)是值得學(xué)生細(xì)細(xì)品味和感受的。
為什么要在課堂上要取舍呢？應(yīng)該說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力、發(fā)現(xiàn)的能力是我們著力要培養(yǎng)的目標(biāo)。學(xué)生的潛能是無(wú)窮的，我們有了這樣一個(gè)前提，我們就……在某種程度上，今天學(xué)生的發(fā)言是非常精彩的，讓更加經(jīng)典的語(yǔ)言讓我們的學(xué)生來(lái)表達(dá)，不但能體現(xiàn)他們?cè)谒枷肷祥L(zhǎng)進(jìn)，還能看出他們?cè)谡Z(yǔ)文上的發(fā)展。
交流的過(guò)程是非常重要的，教師的評(píng)點(diǎn)是非常重要的。你要肯定他，你要充分地肯定他，不足的地方要指出，要加以完善，我注意引導(dǎo)。聯(lián)系自己的體驗(yàn)進(jìn)行理解，聯(lián)系我們學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，聯(lián)系前文和后文進(jìn)行思考。這些同學(xué)是會(huì)讀書(shū)、會(huì)學(xué)習(xí)的。學(xué)生的發(fā)言，如果老師不評(píng)點(diǎn)，你一點(diǎn)撥之后，他就會(huì)傾聽(tīng)，他就會(huì)學(xué)習(xí)。在交流的過(guò)程中，教師要重點(diǎn)的引導(dǎo)，在這篇課文中，第九自然段，要引起學(xué)生的注意，體現(xiàn)愛(ài)如茉莉的畫(huà)面，這個(gè)段落只能通過(guò)朗讀來(lái)進(jìn)一步地感受。（我有三個(gè)不講，一個(gè)學(xué)生讀懂的不講，點(diǎn)撥一下學(xué)生就能讀懂的不講，你點(diǎn)撥了學(xué)生也不懂的，不講）
文章中還有一段景物的描寫(xiě)，有特殊的含義，這是有情有意的景物描寫(xiě)，要讓學(xué)生體會(huì)到這里的景物描寫(xiě)是有內(nèi)涵，有感情的。這是培養(yǎng)學(xué)生的一種理解，一種語(yǔ)感的培養(yǎng)。
還有一處是“愛(ài)如茉莉，愛(ài)如茉莉。”我們學(xué)生有各種各樣的理解，有的是多的，有的是比較幼稚的。有的學(xué)生回答的很好，第一個(gè)是懂了，以前不懂得到這句愛(ài)如茉莉，后一個(gè)是強(qiáng)調(diào)，強(qiáng)調(diào)有的愛(ài)如玫瑰轟轟烈烈，也有的愛(ài)是平平淡淡的。其他的地方學(xué)生就讀懂了，有的理解得深，有的理解得淺。我有的觀點(diǎn)，有的學(xué)生就是有學(xué)習(xí)語(yǔ)文的天賦的。我們整個(gè)教學(xué)都是應(yīng)該圍繞語(yǔ)言文字的。愛(ài)如什么？后面的話很重要，愛(ài)的理解、愛(ài)的比方是不一樣的。
本來(lái)我還有一個(gè)作業(yè)，愛(ài)如什么，你能不能寫(xiě)一個(gè)故事。我們的課堂就是要著力讓大家發(fā)展語(yǔ)言，提高語(yǔ)言素養(yǎng)。我們是語(yǔ)文老師。
二、語(yǔ)文課要簡(jiǎn)單的、樸實(shí)的
語(yǔ)文課都要是簡(jiǎn)單的，樸實(shí)的，不管是老師的、學(xué)生的，每一個(gè)細(xì)節(jié)都是規(guī)范的語(yǔ)文訓(xùn)練。課堂上對(duì)于某些特殊的學(xué)生一定要給足時(shí)間。讀書(shū)要細(xì)心、要掌握方法。
我追求的課堂是不要花言巧語(yǔ)、不要甜言蜜語(yǔ)，課堂應(yīng)該是安安靜靜的，更重要的是給學(xué)生讀書(shū)，去體會(huì)語(yǔ)言文字。一直激動(dòng)下去，學(xué)生遲早要精神衰弱。安靜地學(xué)習(xí)，才能融進(jìn)他的心靈里面去的，上課要樸素一點(diǎn)。
上課不要用過(guò)多的教學(xué)媒體，一支粉筆，一塊黑板，現(xiàn)在的課都是用眼睛看，用肢體表演，沒(méi)有用頭腦的。課堂上要有一點(diǎn)深度，語(yǔ)文課要上得深刻一點(diǎn)，如果我們的語(yǔ)文課不追求深刻，沒(méi)有深刻的語(yǔ)文課是沒(méi)有厚度的，沒(méi)有分量的，是不能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的。
薛特舉了一個(gè)低年級(jí)教學(xué)《畫(huà)》的例子，說(shuō)十分鐘可以把這篇課文上完，就是通過(guò)猜謎的方式進(jìn)行。讀一讀，說(shuō)說(shuō)看，背一背，根本不需要一節(jié)課的時(shí)間。
語(yǔ)文課要簡(jiǎn)單，語(yǔ)文是什么？課文是什么？要把握她的本質(zhì)，需要深刻的簡(jiǎn)單，需要老師要有深刻的底蘊(yùn)的，老師千萬(wàn)不能把簡(jiǎn)單的搞復(fù)雜，老師要付出自己的教學(xué)智慧。沒(méi)有廣播的閱讀，沒(méi)有底蘊(yùn)吸引學(xué)生，是不行的。老師的語(yǔ)言缺少思想，缺少個(gè)性，也吸引不了學(xué)生。
為什么學(xué)生不聽(tīng)你，你講的東西，學(xué)生都懂了，你的語(yǔ)言不吸引人。現(xiàn)在的學(xué)生比學(xué)生懂得多了。課課通對(duì)學(xué)生的影響，老師一定要自己的東西，吸引學(xué)生的眼球，我們的語(yǔ)文課要有思想的魅力。
課堂教學(xué)實(shí)錄14
一、導(dǎo)入新課
板書(shū)課題，簡(jiǎn)介作者和《堂吉訶德》的內(nèi)容。
�。ńY(jié)合讓學(xué)生閱讀本課后面的“學(xué)習(xí)鏈接”。）
塞萬(wàn)提斯（1547-1616）西班牙偉大的作家、戲劇家、詩(shī)人。祖父是破落貴族，當(dāng)過(guò)律師。父親是潦倒終生的外科醫(yī)生。由于家貧，他只上過(guò)中學(xué)，但喜愛(ài)文學(xué)，閱讀了大量文藝復(fù)興時(shí)期的作品。后從軍，參加過(guò)抗擊士耳其軍隊(duì)的戰(zhàn)斗。1602年，開(kāi)始寫(xiě)作長(zhǎng)篇小說(shuō)《堂吉訶德》，1605年該書(shū)第一卷出版，1615年該書(shū)第二卷出版。這部作品中出現(xiàn)了將近七百個(gè)人物，描寫(xiě)的生活面十分廣闊，成為16世紀(jì)末至17世紀(jì)初西班牙封建社會(huì)狀況的真實(shí)而全面的反映。
今天，我們就一起來(lái)欣賞這部著名的《堂吉訶德》中的一個(gè)片段，共同來(lái)認(rèn)識(shí)一下這里面的人物吧！
二、初讀全文，了解大意：
1、下面請(qǐng)你練習(xí)正確、流利地朗讀課文，邊讀邊想一想：課文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容？（唐吉訶德把郊野的風(fēng)車當(dāng)作巨人，竟然提著長(zhǎng)槍、騎著飛馬與之戰(zhàn)斗，結(jié)果被風(fēng)車刮倒在地。）
2、學(xué)習(xí)本課的生字、新詞。
“廝”sī，
比一比（讀音及字形），再組詞（想想字義）。
斯（）兔（）牙（）
廝（）冤（）邪（）
3、默讀課文，本文共出現(xiàn)了幾個(gè)人物？他們分別是什么關(guān)系？
堂吉訶德桑丘杜爾西內(nèi)婭駑骍南得
桑丘：堂吉訶德的仆人
杜爾西內(nèi)婭：堂吉訶德要去托波索探訪的一位絕世美人，桑丘讓堂吉訶德相信見(jiàn)到的粗野村婦是被魔術(shù)師詛咒了的杜爾西內(nèi)婭。
駑骍南得：堂吉訶德出行騎的馬。
4、一邊默讀一邊思考：堂吉訶德為什么要去戰(zhàn)風(fēng)車？桑丘是什么態(tài)度？戰(zhàn)風(fēng)車的結(jié)果是怎樣的？
由于頭腦中充滿了騎士的奇遇，竟把風(fēng)車當(dāng)作巨人，所以去戰(zhàn)風(fēng)車。
勸說(shuō)，告訴他那不是事實(shí)，希望他能醒悟。
結(jié)果被風(fēng)車刮倒在地，“滾翻在地，狼狽不堪�！薄安荒軇�(dòng)彈”
四、再讀課文，深入學(xué)習(xí)：
1、同桌分角色有感情地朗讀戰(zhàn)風(fēng)車之前、之后，堂吉訶德和桑丘的兩次對(duì)話。體會(huì)他們各自的內(nèi)心活動(dòng)和思想感情。
2、交流：主人耽于幻想，仆人處處求實(shí)；
主人急公好義，仆人膽小怕事。
3、默讀第10自然段，畫(huà)出描寫(xiě)堂吉訶德的神態(tài)、動(dòng)作的語(yǔ)句，結(jié)合書(shū)中的插圖，想象他戰(zhàn)風(fēng)車時(shí)的生動(dòng)情景。體會(huì)堂吉訶德是個(gè)什么樣的人？
4、交流：
�。�1）“一片虔誠(chéng)向他那位杜爾西內(nèi)婭小姐禱告一番，求她在這個(gè)緊要關(guān)頭保佑自己，……”
杜爾西內(nèi)婭小姐其實(shí)只是一名普通的農(nóng)婦，但在堂吉訶德的眼中，她卻仿佛就是那個(gè)自己心目中要為之保護(hù)和愛(ài)戴的人，說(shuō)明堂吉訶德是一個(gè)耽于幻想的人。脫離現(xiàn)實(shí)，終日沉迷于幻想。
（2）“然后把盾牌遮穩(wěn)身體，橫托著長(zhǎng)槍飛馬向第一架風(fēng)車沖殺上去�！薄八粯尨讨辛孙L(fēng)車的翅膀；……”
勇敢，急公好義。動(dòng)機(jī)純真善良，立志鏟除世間的`惡魔，反對(duì)壓迫，鋤強(qiáng)扶弱，充滿了無(wú)私無(wú)畏的精神。
�。�3）想象堂吉訶德戰(zhàn)風(fēng)車時(shí)的生動(dòng)情景。體會(huì)堂吉訶德的勇敢、無(wú)畏，但又是那么荒唐、可笑。
五、講述故事
1、以小組為單位，選擇內(nèi)容和方式簡(jiǎn)要地講述這個(gè)故事。
要求：可講整個(gè)故事的來(lái)龍去朧，也可只講戰(zhàn)風(fēng)車的那個(gè)重點(diǎn)場(chǎng)面；
可以一個(gè)人口頭復(fù)述，也可以兩三個(gè)人對(duì)話表演；
可以只講故事內(nèi)容，也可以在講述中說(shuō)出自己對(duì)人物的看法和認(rèn)識(shí)。
2、每組選出代表，全班交流，師生點(diǎn)評(píng)。
六、表達(dá)感受
同學(xué)們可以用一兩句話寫(xiě)出自己對(duì)堂吉訶德的看法和評(píng)價(jià)。
七、拓展閱讀
課文結(jié)尾說(shuō)：“他們談?wù)撝讲诺碾U(xiǎn)遇，順著往拉比塞峽口的大道前去，因?yàn)閾?jù)堂吉訶德說(shuō)，那地方來(lái)往人多，必定會(huì)碰到許多形形色色的奇事�！�
想知道他們后來(lái)還有哪些險(xiǎn)遇，碰到了哪些奇事嗎？同學(xué)們可以在課外去閱讀《堂吉訶德》的故事書(shū)或連環(huán)畫(huà)。
八、布置作業(yè)：
1、繼續(xù)練習(xí)復(fù)述故事內(nèi)容。
2、課外閱讀《堂吉訶德》的故事書(shū)或連環(huán)畫(huà)。
課堂教學(xué)實(shí)錄15
教材分析：
本課包括一篇課文，10個(gè)會(huì)認(rèn)的字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字。《稱贊》使我們懂得要學(xué)會(huì)欣賞別人，稱贊別人。你看，本課中的小刺猬和小獾相處得多么融洽，多么富有人情味兒!小獾說(shuō)：在我有點(diǎn)兒泄氣的時(shí)候，是你稱贊了我，讓我有了自信。小刺猬說(shuō)：你的稱贊消除了我一天的疲勞!看來(lái)，只要是發(fā)自內(nèi)心的稱贊，即使是平淡如水的一句話，也會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)10個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)相互稱贊帶來(lái)的快樂(lè)。
3.學(xué)著發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)相互稱贊帶來(lái)的快樂(lè)。
2.認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字。
教學(xué)難點(diǎn)：
在理解課文的同時(shí)，學(xué)著發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點(diǎn)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
頭飾。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：
結(jié)合拼音讀準(zhǔn)生字，結(jié)合圖和語(yǔ)言文字，理解重點(diǎn)詞句和課文，指導(dǎo)朗讀。
教學(xué)目標(biāo)：
1.感悟課文，正確、通順地朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程：
一、故事導(dǎo)入
1.小朋友們，喜歡看動(dòng)畫(huà)片嗎?(出示：課文四幅插圖)
2.師音配畫(huà)，講故事，簡(jiǎn)單講述課文內(nèi)容。
3.你喜歡這個(gè)小故事嗎?(喜歡)那，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)18課吧!
4.板書(shū)課題，齊讀。
二、學(xué)生自學(xué)：
1.你想來(lái)讀讀課文嗎?(想)用你喜歡的方式開(kāi)始讀吧?注意可要讀準(zhǔn)字音，把課文讀通順呀!
2.成果交流：
①出示生字：誰(shuí)來(lái)考考大家?(選不同的方式：開(kāi)火車、想記字方法等)
�、陂L(zhǎng)句訓(xùn)練：小刺猬連忙從背上取下兩個(gè)大蘋(píng)果。
�、蹍R報(bào)讀課文情況，學(xué)生評(píng)議。
三、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)：
1.課文和生字都會(huì)讀了，相信這一課的生字一定也難不倒你!
2.出示田字格
3.學(xué)生自學(xué)：
(1)你用什么好辦法記住它?
板、椅、但、傍是既要求認(rèn)讀又要求書(shū)寫(xiě)的生字，可讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們的字形特點(diǎn)，并結(jié)合已學(xué)過(guò)的.飯、奇、騎、旦、旁、膀等字識(shí)記字形。
(2)寫(xiě)字指導(dǎo)：你覺(jué)得哪個(gè)字最難寫(xiě)?怎樣寫(xiě)好它?
�、賹�(xiě)正確。
采字上面是爪字頭，注意中間一點(diǎn)與豎不要相連。背字下面的月字底撇變成豎。
②寫(xiě)美觀
采字最后兩筆撇和捺要對(duì)稱、舒展。背字上寬下窄，上短下長(zhǎng)。其余六個(gè)字的結(jié)構(gòu)都是左窄右寬。注意但的日要寫(xiě)小些，清、消右邊的部件，要比三點(diǎn)水高。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)舊知：
1.開(kāi)火車讀字卡。
2.訓(xùn)練識(shí)字方法：猬、板、椅、瞧，你是怎樣記住的?(偏旁表義)
二、學(xué)習(xí)課文：
1.你還記得稱贊這個(gè)小故事嗎?想不想把它表演出來(lái)?
2.想演好要注意什么?(動(dòng)作、語(yǔ)氣、表情)
3.臺(tái)詞也很重要，我們先把課文讀好，才行!先來(lái)表演1~4自然段。
(一)學(xué)習(xí)1~4自然段：
1.同位分角色練讀。
2.師生配合表演1~4自然段，學(xué)生當(dāng)導(dǎo)演指導(dǎo)朗讀。
(1)但是看得出，他做得很認(rèn)真。
小刺猬的話：你真能干，小板凳做得一個(gè)比一個(gè)好!
小獾的話：真的嗎?
措施：你指導(dǎo)的真好，能來(lái)讀讀嗎?
3.師及時(shí)鼓勵(lì)評(píng)價(jià)
4.師生共同表演(帶頭飾)
(二)學(xué)習(xí)5~10自然段：
1.學(xué)習(xí)小組分角色表演、交流。
2.請(qǐng)小組上臺(tái)展示，生生互評(píng)。
(1)動(dòng)作指導(dǎo)：拉手聞蘋(píng)果....
(2)表情：不好意思
(3)語(yǔ)氣：
a.在我有點(diǎn)兒泄氣的時(shí)候，是你稱贊了我，讓我有了自信。瞧，我已經(jīng)會(huì)做椅子了。這是我的一點(diǎn)兒心意，收下吧。
b.謝謝你，你的稱贊消除了我一天的疲勞!(結(jié)合看圖)
三、表演讀全文：
1.請(qǐng)三位同學(xué)上臺(tái)表演。
2.看第四幅：仔細(xì)觀察他們的表情和動(dòng)作，你想說(shuō)些什么?
3.發(fā)散思維：假如小刺猬一開(kāi)始不是稱贊小獾，而是取笑他的板凳做得很粗糙，會(huì)有什么結(jié)果?
四、實(shí)踐活動(dòng)：
1.自己選一位同學(xué)(平時(shí)表現(xiàn)不太好)，夸夸他的優(yōu)點(diǎn)。
2.讀讀寫(xiě)寫(xiě)：
聞一聞一個(gè)比一個(gè)好
瞧了瞧一棵比一棵壯
了一比一
了一比一
五、課外延伸：回家后用恰當(dāng)?shù)姆绞椒Q贊家人。
教學(xué)內(nèi)容：
通過(guò)表演來(lái)理解課文，學(xué)會(huì)欣賞別人。
板書(shū)設(shè)計(jì)： 18.稱贊
刺猬 小獾
消除疲勞 增加自信
教后記：
本課以學(xué)會(huì)欣賞別人、學(xué)會(huì)稱贊為主題，講述了一個(gè)動(dòng)人的童話故事。教學(xué)時(shí)，分為兩部分。第一部分是小刺猬稱贊小獾小板凳做的好，采用了以讀代講的方法;第二部分是小獾在小刺猬的鼓勵(lì)下小板凳做的越來(lái)越好，并稱贊小刺猬的蘋(píng)果好吃。這一部分采用表演的方法，來(lái)體現(xiàn)學(xué)會(huì)欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)是一種美德。從本課看，學(xué)生已能結(jié)合語(yǔ)言文字來(lái)表演，這說(shuō)明已掌握了表演的方法，前段的訓(xùn)練已初見(jiàn)成效。
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《稱贊》教學(xué)設(shè)計(jì)十三,稱贊，希望對(duì)你有幫助!
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