《丑小鴨》課堂實錄
《丑小鴨》課堂實錄1
一、導(dǎo)入新課
師：同學(xué)們看過丑小鴨的故事嗎？看到過的舉手。你最早看到這個故事是幾歲？什么感受？
生：很可憐
生：很丑
生：它受到不公平的待遇
師：優(yōu)秀的文學(xué)作品是常讀常新，今天我們一起來讀經(jīng)典的老故事，看看有什么收獲？
師：既然是老故事，就從高潮開始，看看高潮部分在第幾段？
生：41段。
師：一起讀這一段
二、合作討論
師：丑小鴨真的很丑嗎？
生：它很丑
生：是一只粗笨的。
師：其他同學(xué)有沒有意見，文中是否有可作證據(jù)的補充？
生：丑的連野狗都不咬它
師：什么動物覺得它丑？
�。ㄟ@個問題很關(guān)鍵，直接引導(dǎo)學(xué)生思考：小鴨的丑是不同評價標(biāo)準(zhǔn)下的認(rèn)識。）
生：雞、鴨，還有女傭
雞認(rèn)為它丑，因為它大。它跟別的鴨子樣子不一樣。
師：你認(rèn)為大就丑嗎？生；不丑
師：假設(shè)它生在天鵝群里，大家會覺得它丑嗎？
生：不會
師：這里的丑指的是什么？
它不丑，只是不同審美標(biāo)準(zhǔn)下的不同評價。
師：假如有一天你也陷入了丑小鴨的這種尷尬處境，別人不認(rèn)同你，你的心情會怎樣？
生：失落、痛苦、孤獨、傷心、沮喪
師：詞匯很豐富
師：丑小鴨面對生活給他帶來的不幸，它怎么做？
生：去問野鴨它們能不能給它��？
師：幾個動詞讓你選：申請、命令、要求、乞求。
生：受到雞鴨的嘲笑
師：能不能把句子讀一下？
生：面對生活的不幸它逃走了。
生：它感謝老天爺給它留下一條命。
師：老天給了它“丑”，它發(fā)現(xiàn)有時“丑”是好的，比如蛹。
師：這次它遇見的不幸是怎樣的不幸？
生：以等死的'心態(tài)飛向天鵝。
師：讀相關(guān)句子
師：在丑小鴨心目中天鵝是怎樣的形象？從文中選幾個次表達(dá)你的看法。
生：潔白、美麗、幸福
師：是你猜想還是丑小鴨告訴你的，能不能在文中找到依據(jù)？
生：“它。，幸福和美麗正在向它招呼�！� 幸福
生：我要飛向這些高貴的鳥兒。 高貴
生：我再也忘不了這些美麗的高貴的鳥。
師：我們用了很多詞語，老師希望只選兩個。
生：高貴而美麗
生：高貴而潔白
師：天鵝如此美麗，小鴨為什么會以等死的心態(tài)飛過去？
生：因為天鵝美麗，為了自己的夢想而飛。
師：再讀這一節(jié)
師：丑小鴨在水上看到了什么？
生：天鵝
師：課文給它這樣的一個方式，老師給它另一個方式好嗎？
改寫：于是它飛到水里，向這些美麗的天鵝游去，這些動物看到它馬上豎起羽毛游過來，說：“嗨，小天鵝，你是新來的嗎？你真漂亮，歡迎你�！�
生：原文好。自己無意間發(fā)現(xiàn)更多驚喜。
生：原文好。別人告訴它，它可能會覺得別人諷刺它，“丑”在心中扎根了。
生：用以前的苦反襯現(xiàn)在的幸福。
生：絕處逢生。
師：在絕望的時候不要放棄。
師：我個人較支持第一位女生的說法，別人說你好不一定會覺得好。安徒生告訴我們，當(dāng)一個人能夠自我發(fā)現(xiàn)時就會發(fā)現(xiàn)自我。
師：天鵝蛋生在鴨群里它還是會變成白天鵝，與其說是它不斷努力的結(jié)果，不如說是自我發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)自我的結(jié)果。
安徒生說：“生活本身就是童話，當(dāng)丑小鴨還是丑小鴨時可能會沮喪、不自信，能不能從文中選一個句子送給大家。
生：只要你是天鵝蛋即使生在養(yǎng)鴨場也沒有關(guān)系。
師：齊讀
師：真的沒有關(guān)系嗎？請根據(jù)你的體驗再加一個條件說明
只要你是一只天鵝蛋，只要 ，就算生在養(yǎng)鴨場也沒有關(guān)系。
生：執(zhí)著
生：自我發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)自我
生：不放棄夢想
師：一兩分鐘的時間也不能對人生思考透徹，回教室后想想，自己是天鵝蛋怎樣成為天鵝？
師：（一段敘述性的話，每個人都有過丑小鴨的經(jīng)歷，關(guān)鍵是自我發(fā)現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)自我）
我們都是丑小鴨，在努力中長大！
《丑小鴨》課堂實錄2
一、創(chuàng)設(shè)情景，復(fù)習(xí)導(dǎo)入師：小朋友們，上節(jié)課我們跟隨安徒生爺爺認(rèn)識了丑小鴨(貼圖)，瞧，丑小鴨和他媽媽，還有兄弟姐妹都來了，他們帶著詞語寶寶來了，小朋友和詞語寶寶交上朋友了嗎？
生（齊答）：交上了。
師：哪個小組愿意開火車讀？如果小朋友讀準(zhǔn)了，就請其他小朋友跟讀。
師點丑小鴨帶著詞語寶寶的課件，小組開火車認(rèn)讀詞語“譏笑、討厭、蛋殼、欺負(fù)、翅膀、雞鴨、結(jié)冰、僵硬”。
�。ㄔu：上課開始，老師便以充滿感情的話導(dǎo)入新課，把學(xué)生引入特定的課文情境。并借助丑小鴨帶詞語寶寶的課件，讓學(xué)生在這種特定的情景中復(fù)習(xí)，很快進(jìn)入課文將描述的情景中，真的是“課未始，趣已生”。）
師：小朋友讀得好，能夠?qū)懞脝�？指名兩名學(xué)生上臺在小黑板上寫，其余同學(xué)在下面寫。師聽寫難字“蛋殼、翅膀、欺負(fù)”，師評上臺寫的學(xué)生作品，特別指出“捺”在各個字的寫法，生互評。
�。ㄔu：扎扎實實進(jìn)行詞語練習(xí)，不搞花架子，注重低年級學(xué)生學(xué)生書寫的美觀。）
師：小朋友真棒，和詞語寶寶交上朋友了，接著我們再次走進(jìn)丑小鴨故事，請欣賞動畫（課文1-3節(jié)的動畫）。你知道了什么？
生1：我知道丑小鴨因為長得丑，所以大家叫它丑小鴨。（師板書丑）
生2：我知道丑小鴨的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，丑極了�。◣煱鍟好易齑笊硎荩�
生3：我知道丑小鴨受到別人的欺負(fù)。
生4：我知道大家都不喜歡丑小鴨。
生5：我知道丑小鴨很孤獨，很可憐，只好離家出走。
師：這是我們上節(jié)課已經(jīng)了解了的問題，這節(jié)課，你最想知道什么？
生1：我想知道丑小鴨是怎么變成天鵝的。
生2：我想知道丑小鴨離開家后還受欺負(fù)嗎。
生3：我想知道丑小鴨最后會怎么樣？
師：好，那就請小朋友快快打開課本，看看丑小鴨將遭遇什么呢？
（回顧了上節(jié)課內(nèi)容，也讓孩子自己提出這節(jié)課想學(xué)的，在依學(xué)定教，開始新課的學(xué)習(xí)）
二、研讀課文，讀中感悟（一）學(xué)習(xí)第四段
師：自由讀第四段,你讀懂了什么?
生1：我懂了丑小鴨來到樹林里，還是受欺負(fù)。
生2：我讀懂了丑小鴨離開家后，很孤獨，很可憐。
生3：我知道了丑小鴨受到小鳥和獵狗的欺負(fù)。
（課件出示以下句子）“丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑它，獵狗追趕它。”
師：想象小鳥可能譏笑他什么？和你的同桌說說。
生同桌交流，全班交流。
生1：小鳥可能譏笑丑小鴨說：“嘰嘰嘰，你長得真丑！”
生2：“你真是一只丑小鴨呀，我是美麗的小鳥，我不跟你玩！”
生3：“你的嘴巴大大的，身子瘦瘦的，毛灰灰的，真難看！你走遠(yuǎn)一點，我討厭你！”
（評：語言文字表達(dá)的精彩點往往在個別重點詞句上表現(xiàn)出來。注重抓重點詞句，整體感悟，帶領(lǐng)學(xué)生體會關(guān)鍵詞，理解重點句，感受這些語句對表達(dá)中心的重要作用。如“譏笑”一詞的學(xué)習(xí)，把詞語放在具體語言環(huán)境中，讓孩子結(jié)合生活實際體驗想象，自感自悟，讓學(xué)生自主的.讀和悟）
師：丑小鴨受到小鳥的嘲笑，還被獵狗——
生：追趕。
師：丑小鴨覺得自己很——
生：可憐。
生：孤獨。
師：你們能把丑小鴨的可憐樣讀出來嗎?讓大家感受感受。
生練讀。
指名讀，小組讀。
師引,"它只好......."
生：白天躲起來，到了晚上出來找吃的。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)第五、六段
師：秋天來了,丑小鴨來到湖邊怎樣過日子呢？請小朋友看課文的第五自然段，哪個小朋友愿意讀給大家聽？
指名讀，其余的學(xué)生拿起筆畫出自己不明白的地方。
生：我不明白什么是羨慕。
生：我不懂“丑下鴨望著潔白美麗的天鵝，又驚奇又羨慕�！睘槭裁�？
師：那就請小朋友和你的同桌一起讀這些句子，想想這時候的丑小鴨心里會想些什么呢？
學(xué)生同桌讀書，交流，討論。
師:“丑小鴨望著潔白美麗的天鵝,驚奇極了,她心里想……”請做出驚奇的表情。
生1：做出驚奇的表情說：“她想，天鵝真美呀！”（學(xué)生不敢大膽表現(xiàn)）
生2：臉表情有點驚奇說：“多么美麗的天鵝呀！”
生3：很夸張的張開雙手，眼睛瞪得圓圓的，嘴巴張得大大的，說：“啊！我從來沒有見過這么美麗，這么潔白的天鵝呀！”
大家為她熱烈鼓掌。師摸著孩子小臉：“你太棒了！”
師：感謝三位同學(xué)的精彩表演。
師：“丑小鴨望著潔白美麗的天鵝,羨慕極了,她心里想……”
生1：如果我也像天鵝那么美麗，多好呀！
生2：天鵝的羽毛真白呀，如果我也有就好了。
生3：天鵝有那么多伙伴，而我就自己一個，真可憐。
師：天鵝有的丑小鴨沒有，但他又希望自己也要有，這就叫"羨慕"。想一想，你們在什么情況下會羨慕別人呢？
生：我考試考了100分，我同桌只考80分，他很羨慕我。
生：我們班級的小麥同學(xué)口風(fēng)琴吹得很好，我不大會吹，我很羨慕他。
師：請同學(xué)們懷著這種心情讀一讀這一段。
�。ㄗ杂勺x，小組賽讀）
師：聽了你們的朗讀，我好象看到了那只可憐驚奇的丑小鴨。
�。ㄔu：“驚奇”“羨慕”這兩個詞語是難點，教師都能夠指導(dǎo)學(xué)生在具體的課文環(huán)境中理解，還用不同的方法引導(dǎo)孩子，恰到好處。“驚奇”在孩子說、議的基礎(chǔ)上表演，孩子一下子能夠根據(jù)自己感悟演出來了�！傲w慕”一詞再結(jié)合學(xué)生的實際生活來說，這樣，無須老師解釋，這詞語的意思孩子都能夠理解得很到位了。）
《丑小鴨》課堂實錄3
教學(xué)主題：
高貴。(注：該語詞出自改編本及原譯文中)所謂高貴不是天賦的智愚貴賤．而是苦難中追求夢想，幸福中懷有謙卑。
教學(xué)理念：
通過教材的二次開發(fā)，把三年級教材《丑小鴨》變成高年級的課程資源�；谕掃@一體裁，不僅引領(lǐng)學(xué)生體會語言表達(dá)的藝術(shù)，還要品味童話中的文學(xué)味道。
教學(xué)步驟：走進(jìn)《丑小鴨》
師：有位作家說，生活就是童話。這位作家寫《樅樹》《紅鞋子》《丑小鴨》(板書)……他愛好旅游，到過很多國家．對中國一直很向往。他曾幻想能從花園挖個隧道。通到地球另一端的中國�？上皼]能造訪中國，成為一大憾事。他在1843年寫的童話《夜鶯》就是發(fā)生在中國。你們一定知道他是誰——
生：他是安徒生。(師板書)
師：對。三年級的時候我們學(xué)過這篇童話《丑小鴨》�！冻笮▲啞吩g文有近七千字，但是在課本里被壓縮成不到500字了。(學(xué)生打開課文，發(fā)出了“噓”的驚奇聲。)與譯文比，課文就像一個故事梗概。既然像個故事梗概。那么請同學(xué)們盡情發(fā)揮想象，說說文中可能縮寫或刪掉了哪些內(nèi)容。
生：我認(rèn)為會刪掉一些環(huán)境描寫。
生：可能會刪掉一些故事情節(jié)……
生：再有，丑小鴨遭受的欺負(fù)，課文沒有具體寫，只是一句話。我想，具體的情節(jié)很多。
師：同學(xué)們多會推想啊。既然如此，你們說這節(jié)課。我們是只學(xué)課文還是回到原譯文中讀這個故事呢?(學(xué)生齊答要學(xué)原譯文)
師：那就讓我們一起走進(jìn)原譯文，讀出童話語言的——味道。你怎么理解這句話?
生：我認(rèn)為“味道”也就是理解語言的不同滋味。(哪些不同滋味?老師緊跟追問)好比生活中的“酸、甜、苦、辣”，就是說童話語言表達(dá)的意思啦，感情啦，等等。
師：你們說的這些，不就是語言的味道嘛。一節(jié)課．我們不可能把那六千多字的譯文逐字逐句地品讀。下面我們就選取幾個鏡頭，品讀語言的味道吧。
一、出生
師：我們先來一起走進(jìn)丑小鴨的“出生”(老師先出示教材中的課文，學(xué)生讀——)
“太陽暖烘烘的。鴨媽媽臥在稻草堆里，等它的孩子出世�！�
師：課文是這樣寫的。譯文又是怎樣寫的呢?(出示原譯文)
鄉(xiāng)下真是非常美麗。那時正是夏天，小麥?zhǔn)屈S澄澄的，燕麥?zhǔn)蔷G油油的：干草在綠色的牧場上堆成垛．鸛鳥邁著又長又紅的腿在散著步，喋喋不休地講著埃及話……
師：你讀出了什么味道?
生：我覺得小鴨出生的地方非常寧靜，非常美麗。
師：是怎樣的美麗呢?
生：小麥?zhǔn)屈S澄澄的，燕麥?zhǔn)蔷G油油的。
師：真好，你讀出了一幅幅寧靜美麗的圖畫。
有一幅是小麥——黃澄澄的。一幅是燕麥——綠油油的。這“黃澄澄”，這“綠油油”，多美的疊詞，多美的畫面，這是生命的色彩，是暖暖的，甜甜的。就這兩幅畫?
生：還有， “干草在綠色的牧場上堆成垛”，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看上去，像一朵朵大花點綴在綠色里呢! (老師點評“點綴”用得好)
生：還有呢， “鸛鳥邁著又長又紅的腿在散著步，喋喋不休地講著埃及話�！边@鸛鳥很好玩，可以想象它邁著又長又紅的腿散步的樣子。還沒完沒了地說著埃及話，估計就它會說埃及話，所以喋喋不休地顯示自己了不起。
師：在丹麥的傳說中，鸛鳥是從埃及飛過來的，所以安徒生就想象他們這樣說著埃及話。
師：你們說的這些，不就是一幅幅動態(tài)的、神奇的畫面嗎?正如你們感受的，它們好有情調(diào)，好浪漫呢!
師：還是這段文字，我們把它縱向排列，再讀讀，看你還讀出了什么味道。(生讀)
那時正是夏天 、
小麥?zhǔn)屈S澄澄的
燕麥?zhǔn)蔷G油油的
干草在綠色的牧場上堆成垛
鸛鳥邁著又長又紅的腿在散著步
喋喋不休地講著埃及話
這是它從母親那里學(xué)到的一種語言
在田野和牧場的周圍
有些大森林
森林里有一些很深的池塘……
生：我覺得這就是一首詩啊，特有意境。
師：“意境”一詞用得好啊。這意境，是一種什么味道?
生：就是詩的味道啊。一幅一幅的畫組合在一起，很美。
師：安徒生就是詩人，所以寫出的語言都是詩。然而，這濃濃的詩意不是刻意尋求，而是如同呼吸一樣，自然而然地彌漫在字里行間，充滿了一種情調(diào)，用一個成語，那就是——(引導(dǎo)說出“詩情畫意”)
師：既有情調(diào)也有意境，這才叫詩意呢! (板書“詩意”)好，帶著感受再讀這段!(生讀)
師：聽著你們的朗讀，感覺就像潺潺的小溪滋潤著我們的心。這詩的味道那么純凈，那么美好，讓我們深深地感動。童話的詩意就這樣播撒在心田，仿佛我們的心靈世界有了水，有了陽光，于是就引我們到亮堂堂的故事里去了——瞧， “噼!噼!”幾聲后．鴨媽媽的最后一個小寶寶誕生了——(學(xué)生齊讀)它的毛灰灰的，嘴巴大大的。
身子瘦瘦的，大家都叫它“丑小鴨”。
師：這是課文里寫的，譯文只有5個字(出示譯文，學(xué)生讀)——“他又大又丑”。
二、童年
師：既然大家都叫他丑小鴨，可以想象，小鴨的童年是什么樣的了。讓我們走進(jìn)小鴨的“童年”。
(仍然首先出示教材中的課文內(nèi)容，學(xué)生讀——)
丑小鴨來到世界上，除了鴨媽媽疼愛它．誰都欺負(fù)它。哥哥、姐姐咬它，公雞啄它，貓嚇唬它。
師：剛才同學(xué)們猜想這一段的時候．提到可能刪掉小鴨怎樣被欺負(fù)的細(xì)節(jié)。下面我們就看看譯文中的三個片斷。 (課件出示三段原譯文，分別讓學(xué)生讀。)
生讀片斷一：“……呸!瞧那只小鴨的一副樣兒!我們看不慣他!”——于是馬上就有一只鴨子飛過去，在他的頸上啄了一下……“對．不過他太龐大、太特別了．”啄過他的那只鴨子說． “因此他必須挨啄!”
生讀片斷二：小鴨是那么丑陋。他處處挨啄，被排擠，被訕笑，不僅在鴨群中是如此，連在雞群中也是這樣�！八麑嵲谔�!”大家都說�！� ·
師：這是頭一天的情形。后來一天比一天更糟——
生讀片斷三：大家都要趕走這只可憐的小鴨；連他自己的兄弟姊妹也對他生起氣來。他們老是說：“你這個丑妖怪。但愿貓兒把你抓去才好!”……鴨兒們啄他。小雞們打他。喂雞鴨的那個女傭人也用腳踢他。
師：這三個片斷描寫鴨子對小鴨的欺負(fù)都用了一個“啄”字。與課文中的“啄”相比，說說譯文中哪些“啄”讓你感受得更具體?
生：我覺得第一個“啄”能夠讓我感覺到丑小鴨被啄的滋味很難受。你看這只鴨子啄小鴨是在頸上啄，那個地方羽毛最少。還有，啄小鴨的理由也寫出來了，感覺很具體。
生：我覺得第二個“啄”更讓人感覺小鴨可憐�！疤幪幇ぷ摹�，就是說走到哪里都被啄。 (老師及時點評學(xué)生讀書細(xì)心，抓住了“處處”。)
生：還有片斷三中，“鴨兒們啄他”。這就是說，不只是一只鴨子，是一群鴨子都啄他……
師：好在，鴨媽媽疼愛他。課文沒有具體描述．原譯文是這樣寫的——
鴨媽媽說：“……他是我親生的孩子!如果你仔細(xì)看他的話。他長得還滿漂亮呢。我想他的身體很結(jié)實，將來他自己總會有辦法的。嘎!嘎!跟我一塊兒來吧，我把你們帶到廣大的世界里去．把那個養(yǎng)雞場介紹給你們看看……”于是鴨媽媽在丑小鴨的.頸上啄了一下，把他的羽毛理了一理。
師：這里重復(fù)用了一個“啄”。和前面提到的“啄”一樣嗎?(學(xué)生紛紛舉手)把你的理解，送到下面的句式中去。(出示兩個句式，學(xué)生填空。)
(1）于是馬上就有一只鴨子飛過去，在他的頸上( )啄了一下。(生填“狠狠地”)
(2)于是鴨媽媽在他的頸上( )啄了一下．把他的羽毛理了一理。(生填“溫柔地”)
師：說得不錯，前面用“狠狠地”，后面用“溫柔地”也可以，如果講究一點對仗，看看還可以填什么?
生：填“輕輕地”感覺更好一些(生讀)——于是鴨媽媽在他的頸上(輕輕地)啄了一下，把他的羽毛理了一理。
師：這同一個“啄”，帶給你的感受一樣嗎?
生：不一樣。第一個啄感覺是疼的，體現(xiàn)的是他們對丑小鴨的討厭。第二個感覺是舒服的，體現(xiàn)的是鴨媽媽對小鴨的“疼愛”。
師：同一個“啄”，卻讓我們有不同的感覺，從中體會到了不同的感情。在原譯文中，這感覺不像課文一樣是直接告訴我們的。人家安徒生是藏在“啄”里的�？此朴迷~簡單、重復(fù)，但內(nèi)涵卻是——
生：挺深的。
師：也可以說是“豐富”(板書)的。下面就把你們品味的豐富內(nèi)涵送到“啄”里去，再次感覺“啄”的不同。
(生去掉括號，再讀剛才的兩句話，富有動作和表情。讀得很形象，很有味道。)
師：盡管有媽媽的疼愛，但畢竟太有限。剛才我們讀到，一只鴨子啄就那么疼，可小鴨處處挨啄．雞也啄，鴨也啄，甚至連那個女傭人也用腳踢他．走到哪里都被排擠、被譏笑。小鴨的童年怎樣啊?(學(xué)生們說出以下語詞：可憐——悲慘——孤單——苦難……)
師：是啊，有苦也有難，真是“苦難”(板書)的童年。
三、成長
師：面對這苦難，如果是你，該怎么辦?
生：依我看，最好的辦法就是選擇離家出走。
師：呵呵，不是離家出走，是到外面尋求出路。改變不了別人，就要改變自己。小鴨也是這樣想的，他離開家尋找出路去了。讓我們走進(jìn)丑小鴨的“成長”鏡頭�？�，教材中的課文是這樣概括丑小鴨的成長的——
丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑它，獵狗追趕它。它沒有朋友，只好繼續(xù)流浪。秋風(fēng)瑟瑟地吹著．樹葉飄落在丑小鴨身上，它孤零零地走著，走著．淚珠撲嗒撲嗒往下掉。 ’
有一天，丑小鴨看見一個大湖，它跑過去，在湖水中自由自在地游起來。雖然湖水很涼，但丑小鴨卻游得十分高興，忘記了煩惱。忽然，它看見一群雪白的天鵝掠過湖面，向南方飛去。它們的樣子那么高貴，姿態(tài)那么優(yōu)雅，丑小鴨又驚奇又羨慕。
冬天到了．湖面上結(jié)了厚厚的冰。丑小鴨不能再游泳了，它又冷又餓，趴在湖邊的蘆葦叢中，昏睡過去。被一個農(nóng)民救走了。
師：課文就是用這三個自然段概括小鴨的成長的。其實一個人的成長，絕不是這么簡單。里面的情節(jié)正如同學(xué)們剛才猜測的那樣，一定很多。讓我們讀讀原譯文，認(rèn)識一下小鴨成長路上遇到的幾個人。
師：離家一路奔跑的小鴨，最先遇見了野鴨——
(學(xué)生自由讀)“你真是丑得厲害，”野鴨們說，“不過只要你不跟我們族里任何人結(jié)婚，這對我們倒也沒有什么大關(guān)系。”
師：接著又遇到了大雁(生讀)——
“聽著．朋友，”大雁們說，“你丑得可愛，連我都禁不住要喜歡你了……離這兒很近的另一塊沼澤地里．有好幾只甜蜜可愛的雁兒。她們都是小姐．都會說： ‘嘎!’你可以跟她們碰碰你的運氣!”
師：在他們的話中，你聽出了什么味道?
生：我從第一段中讀出了野鴨們對小鴨的輕蔑。(該生帶著輕蔑的口氣讀野鴨們的話)
生：我聽出的是好笑。就好像野鴨多高貴似的，還擔(dān)心小鴨和他們家族的鴨子結(jié)婚，太搞笑了。要是我哦．我會這樣讀。(該生讀出好笑的語氣)
生：我覺得大雁的語氣比野鴨好些。她說“你丑得可愛”，而且還給小鴨提供交朋友的路子。
(該生讀出相應(yīng)的語氣)
師：謝謝你們多維的理解，這段對話安徒生寫得如何?
生：我覺得很幽默。特別是這句話： “她們都是小姐，都會說： ‘嘎!’你可以跟她們碰碰你的運氣!”讀這段的時候，我都忍不住要笑起來。
師：是啊，安徒生的語言多幽默啊。這人物一出場．筆墨不多，只說一句話，就給我們留下這么深的印象�？蓻]等大雁說完，砰!砰!兩聲槍響，兩只大雁被獵人開槍打死了。這時，獵人帶著的獵狗撲通撲通逼近了丑小鴨(課件出示文字描寫片斷)。注意
這個“藏”字，怎么藏的，為什么藏?想想小鴨會怎么說最后的這句話?(學(xué)生讀)
獵犬都撲通撲通地從爛泥里跳過來……對于那只可憐的小鴨說來，這真是可怕的事情!他把頭掉過來，藏在翅膀里。正在這時候，一只駭人的大獵犬逼近他的身邊。它的舌頭從嘴里伸出來．伸得很長，一雙眼睛發(fā)出丑惡而可怕的光。它把鼻子頂在小鴨身上，露出它的尖牙齒，卻又——撲通!撲通!——跑開了，并沒有把他抓走�！鞍�。謝謝老天爺!”小鴨舒了一口氣�！拔沂沁@樣的丑。連獵犬也不要咬我了!”
師：注意，小鴨是舒了一口氣，可不是嘆了一口氣，小鴨的話該怎么讀?只讀小鴨的話。 (讓學(xué)生練習(xí)“舒”氣)
(三學(xué)生分別讀小鴨的話。一生讀出了慶幸：一生讀出了難過；一生讀出了自嘲。)
師：小鴨的童年多磨難，可小鴨的幽默。讓我們心疼中又有會心的一笑。幽默帶來陽光，這，也是一種優(yōu)雅的表達(dá)方式啊。
師：天黑的時候，丑小鴨來到一間歪歪扭扭的小屋門前。這里住著一個老太婆，她有一只公貓和一只母雞。于是在這間屋子里。又發(fā)生了有趣的對話，請同學(xué)們扮演不同角色讀一讀．看看你又讀出了什么味道。
(學(xué)生分角色朗讀)
那只貓兒是這家的紳士，那只母雞是這家的太太，所以他們一開口就說：“我們和這世界!”因為他們以為他們就是半個世界，而且還是最好的那一半呢。小鴨覺得一個人也可以有相反的意見。但是這一點母雞卻忍受不了。
“你能夠生蛋嗎?”母雞問。
“不能!”
“那么就請你不要發(fā)表意見�！�
于是雄貓說：“你能拱起背，發(fā)出咪咪的叫聲，和進(jìn)出火花嗎?”
“不能!”
“那么，當(dāng)聰明人在講話的時候，你就沒有發(fā)表意見的必要!”
“我想我還是走到廣大的世界里去好�！毙▲喺f。
師：又是一段幽默的對話。 (采訪朗讀“丑小鴨”的同學(xué))你為什么對母雞說“不能”?
生：因為我是公的，不能下蛋。 (學(xué)生大笑)
師：哈哈，那公貓要求你，為什么你也說“不能”?
生：因為我是一只鴨子，不是一只貓。他要求我做的，我根本就做不了。
師：哦，我明白了。他們總是按自己的生活方式要求丑小鴨，他們是想讓小鴨成為他們，那是違背了小鴨本性的，小鴨只是他自己，所以說“不能”，語言簡單，語氣也平靜，你倒有紳士風(fēng)度呢!(笑聲)那你“能”的是什么?
生：到廣大的世界里去，去游泳，去飛。
師：請注意，小鴨說的“世界”。讓我們把這句話放大。 (老師對著剛才的“公貓”和“母雞”)你倆開口就說，我們和這個世界!那么你(公貓)的世界是什么?
生：我們的世界是屬于我的那間小屋子。而且我還會發(fā)出咪咪的叫聲。并進(jìn)出火花。
師：這就是你自認(rèn)為最好的世界啊。你真的挺可愛。那“母雞”你的世界呢?
生：我可以生很多很多的蛋，老太婆就對我很好。(笑聲)
生：(扮演“小鴨”的學(xué)生)我根本就不屬于他們的世界，不屬于那個歪歪扭扭的小屋子的世界．而是“廣大的世界”。
師：正如安徒生所說，幽默是他童話里的鹽．有了這幽默的“鹽”，才讓童話有了別樣的味道。
這味道不是調(diào)侃，不是簡單的逗樂，而是包含著不同的人生態(tài)度，蘊含著豐富的內(nèi)涵，這。又是多么智慧的表達(dá)啊。
師：正因為要到廣大的世界!小鴨想起了新鮮的空氣和陽光。他感覺自己有一種奇怪的渴望．想到水上去游游。這下，丑小鴨看到了什么?
(出示課文中的文字)
丑小鴨看見一個大湖，它跑過去，在湖水中自由自在地游起來。雖然湖水很涼．但丑小鴨卻游得十分高興，忘記了煩惱。忽然，它看見一群雪白的天鵝掠過湖面，向南方飛去。它們的樣子那么高貴，姿態(tài)那么優(yōu)雅，丑小鴨又驚奇又羨慕。
師：這里用了一個詞形容天鵝的樣子．是高貴。這是課文里寫的，讓我們再來看看原譯文。說說這是一只怎樣高貴的天鵝?(板書“高貴”)
(出示譯文，學(xué)生讀)
一天晚上．正當(dāng)美麗的太陽下落的時候，有一群漂亮的巨鳥從灌木林里飛出來。小鴨從來沒有看到過這樣美麗的東西。它們白得發(fā)亮，它們的頸又長又柔軟。這是一群天鵝。它們發(fā)出一種奇異的叫聲。它們展開美麗的長翅膀，從寒冷的地帶，向溫暖的國度．向不結(jié)冰的湖泊飛去。
生：我覺得這段寫得很詩意!它的羽毛白得——發(fā)亮，它的頸——又長又柔軟，它的翅膀是——長長的，好美麗的鳥啊。
師：想親眼看看天鵝嗎?(播放天鵝飛翔錄像，學(xué)生靜看，沉浸其中。)還想再看一眼嗎?閉上眼睛．讓我們再一次用心體會天鵝那高貴的形象。 (老師配樂讀描寫天鵝的部分，學(xué)生在音樂聲中想象畫面。)
師：小鴨怎能按捺住內(nèi)心的興奮?快睜開眼睛看啊——
(出示原譯文，生讀)
他在水上像車輪那樣不停地旋轉(zhuǎn)，同時把自己的頸高高地向它們伸著，發(fā)出了一種那么奇異、那么響亮的叫聲!他再也忘記不了這些美麗的鳥兒，這些幸福的烏兒。他不知道這些鳥兒的名字，也不知道它們要飛到什么地方。不過他愛他們，好像他從來還沒有愛過什么東西似的。我要飛向他們，飛向這些高貴的烏兒!
師：我要飛向他們，飛向這些高貴的鳥兒!這高貴的鳥，成了小鴨心中的什么?
生：成了小鴨心中的夢想! (也有說偶像的，老師引導(dǎo)不用生活中的語言，換上文學(xué)意味的詞，最后學(xué)生說是“夢想”。)
師：安徒生再一次用他詩意的語言，描繪了天鵝的形象，讓天鵝活了起來，飛了起來，成就了小鴨詩意的夢想!這怎么能是課文中一個“既驚奇又羨慕”就概括得了的呢?此刻，如果用上“苦難”和“夢想”，讓你給成長中的丑小鴨題詞。你想說什么?
生：丑小鴨啊帶著夢想，從苦難中走出來。
生：丑小鴨沒有被苦難打到，而是始終懷有美好的夢想。
師：把她們的話濃縮成一句話，那就是——(生：“苦難中擁有夢想�！�)(板書)
師：有意思的是，
譯文中對于丑小鴨的描寫卻只有一句話“他又大又丑”!安徒生為什么沒有像課文那樣著力寫丑小鴨的丑?
生：安徒生是不忍心寫丑小鴨“丑”啊，在安徒生的眼里，丑小鴨能在苦難中擁有夢想，他是高貴的!(掌聲)
師：因擁有夢想，而顯示精神的高貴!在安徒生的眼里．丑小鴨只是特別，所以原譯文中他一直稱呼“小鴨”。安徒生詩意的語言魅力就在于此，有時候潑墨如雨，有時惜墨如金。
四、飛翔
師：然而，冬天來了，那些讓丑小鴨擁有夢想的天鵝飛走了，飛向那溫暖的國度去了。在這寒冷的冬天，快要凍僵的小鴨，又會發(fā)生什么故事?(學(xué)生想象可能發(fā)生的故事)終于熬到了第二年的春天．又一次從農(nóng)夫家出走的小鴨來到湖邊，這次．他飛翔了起來! (課件)讓我們走進(jìn)這一樂章。(出示課文內(nèi)容)
湖水中自己的影子，竟是雪白的羽毛，長長的脖子。原來自己變成了一只美麗的天鵝!周圍的幾只天鵝起飛了．丑小鴨也張開寬闊的翅膀，向遠(yuǎn)方發(fā)出“嗚——嗚——”的嗚叫，跟著自己的同伴，飛向高高的天空……
師：課文用這168個字的內(nèi)容概括了小鴨飛翔前后的情節(jié)�？勺g文卻有1100字。壓縮了這樣一些情節(jié)。(課件出示)
(1)他飛進(jìn)一座大花園；
(2)他看見三只美麗的天鵝；
(3)他飛向白天鵝；
(4)丑小鴨變成白天鵝得到幸福，包括白天鵝為他梳理羽毛、人們對他的贊美；
(5)丑小鴨變成白天鵝后的快樂心情和幸福感受。
師：如果讓你改編，你認(rèn)為哪些內(nèi)容是不能刪掉的?
生：第五個情節(jié)不能刪掉，因為前面寫了小鴨在艱苦條件下的心情，現(xiàn)在應(yīng)該寫小鴨在幸福中的心情．和以前形成對比。
生：第三個情節(jié)不能刪掉。因為整個經(jīng)過突出了小鴨夢想成為白天鵝的決心。如果刪掉這部分，也就不能體現(xiàn)小鴨為實現(xiàn)夢想所付出的努力了。
師：謝謝你們的建議。聽同學(xué)們的，咱們就選兩處品一品。
(出示情節(jié)3)
“他們會把我弄死的．我是這樣丑陋，還居然敢接近他們。不過這沒有什么關(guān)系!被他們弄死總比被鴨子咬。被雞群啄，被看管養(yǎng)雞場的那個女傭人踢，和在冬天受苦好得多!”于是他就飛到水里．向美麗的天鵝游去……“請你們弄死我吧!”可憐的小鴨說。他低低地把頭低垂到水上．只等著一死。但，他在這清澈的水上看到了什么?他看到了自己的倒影，那不再是一只粗笨的、深灰色的、令人討厭的鴨子了．他是一只天鵝!
師：(繼續(xù)采訪剮才朗讀的“小鴨”)小鴨，這些天鵝，可能會像鴨子、公雞那樣欺負(fù)你．甚至弄死你，你為什么說“沒有關(guān)系”，而要決心成為天鵝呢? ’
生：我認(rèn)為以前那些鴨子、雞群、女傭人都是很平庸的，當(dāng)我見到天鵝的時候，我認(rèn)為天鵝是最高貴的。哪怕是死，也比被鴨子咬，被雞群啄，被看管養(yǎng)雞場的那個女傭人踢好得多!
師：聽著小鴨的話，面對小鴨的決心，送給他一句話——
生：為了夢想，執(zhí)著地追求。(掌聲)
師：正因小鴨有著執(zhí)著追求，走著走著夢想的花就開了，走著走著就來到廣大的世界．走著走著就飛了起來，成為飛翔的高貴的天鵝!此時小鴨是什么心情呢?(出示情節(jié)“5”)
他感到非常難為情。他把頭藏到翅膀里面，不知怎么辦才好。他感到太幸福了，但他一點也不驕傲．因為一顆好的心是永遠(yuǎn)不會驕傲的……他豎起羽毛。伸直細(xì)長的頸．從內(nèi)心發(fā)出一個快樂的聲音：“當(dāng)我還是一只丑小鴨的時候，我做夢也沒有想到會有這么幸福!”
師：如果說丑小鴨的過去是苦難的。那現(xiàn)在就是——
生：幸福的!丑小鴨經(jīng)受那么多苦難。終于獲得了幸福。
師：是的!可丑小鴨卻難為情了，把頭“藏”在翅膀底下。從心底發(fā)出快樂的聲音(引讀)——“當(dāng)我還是一只丑小鴨的時候，我做夢也沒有想到會有這么幸福!”
師：那么，“當(dāng)我是一只白天鵝的時候．我心底究竟是怎么想的呢?”譯文沒有寫，不過。全藏在這段文字里了。注意，這里有個“藏”。前面小鴨遇到獵狗時的藏，那是躲避厄運，那么在這個天鵝的世界里，小鴨為什么藏，藏的究竟是什么呢?把小鴨藏著的心里話用這個句式說給我們聽聽。
(課件出示：“當(dāng)我是一只白天鵝的時候．我————。)
生：當(dāng)我是一只白天鵝的時候，我甚至不敢相信自己就是白天鵝，我還覺得我是丑小鴨。
師：是啊，盡管已經(jīng)是天鵝，可你依然覺得自己是渺小的，卑微的。
生：當(dāng)我是一只白天鵝的時候，我還是將自己的頭藏起來。因為我知道，一顆好的心是永遠(yuǎn)不會驕傲的。
師：你們多么了不起，發(fā)現(xiàn)了小鴨藏著的一顆謙虛的心，把自己放得很低的心。真好，讀出了語言里藏著的味道。接著讀，看看你還讀到了什么?
師：看來，他的藏，不僅是一個動作，更是一種姿態(tài)。此時幸福的小鴨，藏在心中的是他成功后的謙虛和卑微�！爸t虛、卑微”合起來，可以用一個詞概括——
生：大概叫“謙卑”吧。(掌聲，并板書“謙卑”。)
師：當(dāng)這兩個字連在一起的時候，已經(jīng)不僅僅是謙虛和卑微的兩個意思了。我相信，隨著年齡的增長，你會對“謙卑”有著更深層意義的理解與感悟。此刻，請你用上這“幸�！焙汀爸t卑”兩個詞，再給幸福的小鴨詩意地題詞吧。
生：小鴨啊，你是多么幸福啊，可你卻是謙卑的。
生：既然上半句是“苦難中追求夢想”，我想這句應(yīng)該是“幸福中懷有謙卑”。
師：你們在這句話里品味出這么深的內(nèi)涵．祝賀你們!那么，安徒生是這樣直接表白的嗎?
生：不是的，他把丑小鴨的內(nèi)心藏在文字里，不是外露的。
師：是啊，這是一種怎么樣的表達(dá)?
生：含蓄。(教師板書“含蓄”，并給掌聲。)
師：是啊，這么豐富而深刻的內(nèi)涵，卻是含蓄地表達(dá)出來的。到此，你一定對譯文中這句含蓄的話有更深的理解——
“只要你是一只天鵝蛋，就算你是生在養(yǎng)鴨場里也沒有什么關(guān)系�！�
生：這句話
意思是說，只要出身高貴，就能成為白天鵝。
師：照你的理解，就算生在養(yǎng)鴨場里，只要你是一個天鵝蛋，就一定能擁有天鵝的高貴嗎?
生：不可以，還要有對夢想的執(zhí)著追求，才能實現(xiàn)夢想。
師：就算實現(xiàn)了夢想，可幸福的你沒有心懷謙卑，算得上真正的高貴嗎?
生：不算。假如沒有謙虛的心，沒有高貴的心靈．也就僅僅是外表上高貴。
生：我明白了，真正的高貴，應(yīng)該是心靈上的高貴。
師：現(xiàn)在我們回過頭來，說說這天鵝蛋指的究竟是什么?
生：是一顆高貴的心。
師：原來詩意的高貴，不僅僅是天鵝的外在形象，更是天鵝的內(nèi)在形象。那么，我們是怎樣品味到了高貴的內(nèi)涵? ’ ’
生：是通過安徒生的語言!
師：這語言可以看，可以聽，可以感受，可以想象!在詩意的敘述中不乏幽默，幽默中不乏詩意：內(nèi)涵豐富卻又含蓄地表達(dá)，含蓄中卻能感受到豐富的內(nèi)涵， (和學(xué)生一起看著黑板說這句話)從而給我們帶來心靈的啟迪。
師：你看，六千多字的《丑小鴨》我們只是選擇片斷做了對比，就發(fā)現(xiàn)了這么多語言密碼，是那么曼妙和美麗，親切和迷人。 (出示課件)帶著這些感受，再回去完整地細(xì)細(xì)地品味《丑小鴨》吧，相信你品出的味道會更多。
走近安徒生
師：安徒生曾說(出示課件，學(xué)生默讀)：“我這一輩子是一個美好而曲折的童話故事，既幸運又坎坷。我一生的經(jīng)歷，將是我作品的最好詮釋�！�
師：安徒生究竟要說明什么呢?下面，結(jié)合安徒生的一本自傳《我生命的童話故事》，也像剛才學(xué)習(xí)《丑小鴨》那樣，選幾個鏡頭讀讀。再次猜想， 《丑小鴨》這篇童話的后面還可能藏著什么語言密碼?下面，就讓我們“讀出童話背后的味道”。
(在音樂聲中，學(xué)生默讀安徒生的“出生”“童年…‘成長…‘飛翔”四個樂章。)
一、出生
(課件出示，學(xué)生默讀)“在丹麥歐登塞的一間矮小破舊的平房里．住著一對心心相印的新婚夫婦……1805牟4月的一天．一個活生生的、哇哇大哭的嬰兒誕生了．那就是我，漢斯·克里斯蒂安·安徒生……”
二、童年
(課件出示，學(xué)生默讀)“街上的少年發(fā)顛地一大群追我過街．嘲笑我，并且高喊，看哪!戲劇家在跑哪!人們對我的奇特總是口伐有加，似乎對我古怪的行為深惡痛絕。我躲在家里的角落里，哭泣著向上帝祈禱……”
三、成長
師：同丑小鴨一樣，安徒生不滿足于家鄉(xiāng)的生活．到外面尋找出路。他是怎樣追求夢想的? (課件出示，學(xué)生默讀)
四年的離鄉(xiāng)奮斗，我深刻感受了這個廣大、充滿悲歡離合的世界……我閱讀了莎士比亞、歌德等人的名著．以及丹麥的古典作品。拜訪過雨果、巴爾扎克、門德爾松……我知道我所追求的“神燈”是什么了——那就是“文學(xué)”。只要有百折不回的勇氣和一顆真誠易感的心靈，就一定能夠攀上文學(xué)的頂峰。
師：你看，成長中的他，不也和小鴨一樣，有著苦難和夢想的追求嗎?他的夢想是文學(xué)。
四、飛翔
師：安徒生34歲時，生命中真正的春天開始了。他終于成功了!他的名字傳遍全世界。讓我們看看飛翔起來的安徒生的心靈獨白：(課件出示，全班學(xué)生讀)
我一生的童話故事展現(xiàn)在眼前的，一直是情節(jié)豐富動人，這讓我無比欣慰。厄運中包含著好運，痛苦中也能劃出歡樂。那些曾經(jīng)對我的不公，終究都為我?guī)砹嗣篮玫慕Y(jié)局。善良與尊重，坦誠與正直．我對人類的信任從來不曾讓我失望過。對于所有高貴的好人而言，一生的童話故事總帶有懺悔的神圣意味。所有的痛苦和艱辛都將消失，留下的是美麗的東西……
五、對比
師：讀了安徒生自傳的片斷，你有什么發(fā)現(xiàn)?
生：我發(fā)現(xiàn)安徒生和丑小鴨一樣，都經(jīng)歷了出生、童年、成長、飛翔。作者借丑小鴨寫自己呢。
(課件出示表格，以下發(fā)言學(xué)生說哪組，教師就點擊哪組課件，同時要與丑小鴨的“苦難、夢想、幸福、謙卑”緊密相扣。)
生：我發(fā)現(xiàn)，丑小鴨出生是又大又丑的；安徒生呢．出生在矮小破舊的平房里，出身也是卑微的，而且長相特別，大家也認(rèn)為他是丑的。
師：貧窮的家境，再加上與別人極不一樣的長相，有點像——丑小鴨了。
師：大家說得真好! (課件出示，學(xué)生讀)“我所描寫的幾乎全在影射自己的人生．而所有登場的人物，也都是我一生中遇到的�！�
師：高貴是最富有詩意的童話。這“高貴”不就是安徒生的人生追求嗎?我們應(yīng)該把這句話送給安徒生(指板書)——
生： “苦難中追求夢想，幸福中懷有謙卑”。
師：人生多豐富，童話就有多豐富。童話里有你也有我。今天，丑小鴨已經(jīng)成為一個情結(jié)．不僅僅是安徒生，你們，包括老師我，也讀到了自己。
每一個人的成長，不都是“丑小鴨”的經(jīng)歷嗎?相信你再次捧起《安徒生童話全集》的時候．不僅會細(xì)讀《丑小鴨》，你們還會細(xì)讀——
生： 《小伊達(dá)的花兒》《豌豆上的公主》《打火匣》……(教師出示文章目錄，學(xué)生依次讀出。)
師：我也相信，你一定也會學(xué)著這堂課比較閱讀的方法，來閱讀安徒生的另一部自傳《我的一生》，你一定會發(fā)現(xiàn)，每一個童話都有安徒生的影子，或許還有你的影子，你獲得的不僅是語言的味道，你會發(fā)現(xiàn)，你的人生也可以是詩意的．幽默的，豐富的，含蓄的(和學(xué)生看著板書一起說出)。
而且你的人生也會向高貴走去，并對自己說——
生： (學(xué)生齊說) “苦難中追求夢想。幸福中懷有謙卑�！�
《丑小鴨》課堂實錄4
師：都說世界之大無奇不有，誰都沒想到溫柔美麗的母鴨出了一只丑小鴨。安徒生的童話就是這么吸引人。我們來讀一下生字。
�。ǔ鍪荆夯疑Y(jié)冰丑小鴨天鵝討厭蛋殼欺負(fù)翅膀暖烘烘臥下剩下裂開孤單籬笆譏笑蘆葦凍僵幸虧）
生讀。
師：讀得棒極了，如果老師把這些生字寶寶的帽子去掉你們還能認(rèn)識嗎？
去掉拼音請學(xué)生開火車讀。師指導(dǎo)字音。
師：接著呀，我看看你們會不會寫這些生字。我挑三個同學(xué)上來聽寫。
指名三個同學(xué)上黑板寫字。
師：下面的小朋友就用手指在桌面上寫一寫。
聽寫：翅膀、討厭、蛋殼
師：他們寫對了嗎？
生：寫對了。
師：老師注意到了，這三個小朋友都能按照筆順的規(guī)則把字寫對。我們要在寫對的基礎(chǔ)上，把課文響亮得讀一遍，而且呀還要想一想這篇課文講了一個什么故事？好啦，開始讀吧。
生讀課文。
師：小朋友讀得可認(rèn)真啦，誰能告訴老師這篇課文寫了一個什么故事。
生；丑小鴨變成天鵝的故事。
師：老師很同意你的看法，其他人的看法呢
生：丑小鴨遭遇的故事。
師：好，下面我們帶著兩個問題把課文再讀一遍，一朗讀的時候把不理解的詞語畫下來，第二個是把不認(rèn)識的生詞畫出來。
生讀。
師：讀完了，哪個詞不理解。
生：草堆不理解。
師：誰來幫一下他。
生：也就是長滿草的地方
師：長滿是堆嗎？
生：堆滿草的地方。
師：對了。
生：出世
生：就是出生。
師：誰出生了。
生：一群小鴨子。
生：暖烘烘
生：溫暖。
師：暖和，很舒服。你們找到丑小鴨出生時的句子了嗎？誰來讀一讀？
指名學(xué)生讀：
�。ǔ鍪荆�1，過了好幾天，這個蛋才慢慢裂開，鉆出一只又大又丑的鴨子，他的毛灰灰的，嘴巴
師：是呀，丑小鴨的毛是
生：毛絨絨
師：身子呢
生：瘦瘦的。
師：要把括號里的詞讀得重一些，來再讀一遍。
生讀。
師：讀得真好聽。老師呀把丑小鴨帖到黑板上，誰能給大家介紹一下。
生：他的嘴巴大大的，毛灰灰的，眼睛亮亮的，翅膀小小的。
師：這個小朋友真會介紹，按照從小到大的順序介紹了丑小鴨，課文用了一個詞總的概括了丑小鴨的外貌，你們找到了嗎？
生：又大又丑。
師：是的（板書：又大又丑）
師：丑小鴨長得這個樣子，別的小鴨子長得什么樣呢？
貼上另一只小鴨子。
生：嘴巴扁扁的，毛絨絨，樣子很可愛
生：它的毛滑滑的，眼睛里還有小黑珠子。
師：眼睛亮亮的，還有什么詞。
生；明亮
師：真會用詞。丑小鴨對比之下
生：太丑了。
師：可是安徒生的童話就是有奇跡產(chǎn)生，這只丑小鴨最后變成了什么
生：天鵝。
師：丑小鴨是怎么變成天鵝的呢，請小朋友讀一下相關(guān)的句子。
生讀。
師貼天鵝圖。
師：找到了嗎？誰來讀一讀。
生讀：雪白的羽毛，長長的脖子。
師：這是一只很漂亮的天鵝，湖面上映出怎樣的影子。羽毛是
生：雪白的
師：脖子呢
生：長長的
師：我們再來把這句讀一讀。
生讀。
師：老師知道我們班的同學(xué)都愛看課外書，一定積累了不少好的詞語，誰來用別的詞語介紹一下。
生：鮮紅的冠子，雪白的羽毛，長長的脖子。
師：觀察得很仔細(xì)，留意到鮮紅的冠子。
生：潔白的羽白，扁扁的嘴巴，
師：還有怎樣的眼睛。
生：雪白的眼睛
師：是雪白的眼睛還是
生：明亮的眼睛。
師：我們學(xué)過的古詩里有一句詩句：紅掌——
生：撥清波。
師：經(jīng)過同學(xué)們介紹老師也覺得這只天鵝非常美麗。
板書：美麗。
師：又大又丑的丑小鴨變成一只美麗的天鵝可不是件容易的事。丑小鴨到底遇到了什么事呢，
請小朋友們認(rèn)真讀一讀課文，你們手里都有一只卡，自己先讀一讀，然后小組討論一下，看看丑小鴨到過什么地方，發(fā)生了什么事情。
�。ǔ鍪荆簩W(xué)習(xí)卡
同學(xué)們自由讀第3456自然段，小組合作討論下表
丑小鴨的遭遇
在什么地方
�。▽懸粚懀┌l(fā)生了什么事
（說一說）
家里誰都欺負(fù)他
樹林被譏笑追趕
湖邊羨慕
湖面凍僵
生讀課文填卡。
師：討論完了是吧。（出示一生的學(xué)習(xí)卡）他從家里、你們同意他的'看法嗎？
生：同意。
師：丑小鴨的家人是怎么對待他的呢？
生：誰都欺負(fù)他。
生：哥哥姐姐咬他……
師；丑小鴨在家里面受盡了欺負(fù)，你有什么感受
生：丑小真可憐。
生：他們咬他，太不應(yīng)該了。
生：沒人理睬他。
師：他是多么的孤單多么的可憐啊。老師很想讀一下這段話，行嗎？
生：行。
師讀：丑小鴨來到這個世界上，除了鴨媽媽……
師：哪個小朋友也想讀一讀。
指名讀。
師：你讀得真有感情。還有幾位同學(xué)舉手了，我們?nèi)嗤瑢W(xué)都像這位同學(xué)一起讀讀吧。
生齊讀。
師：傷心的丑小鴨離開了家來到了樹林里，在樹林里又發(fā)生了什么呢，
生：小鳥譏笑他，獵狗追趕他。
生：小動物們都欺負(fù)他。
師填表（樹林：被譏笑，追趕）
師：它會想什么呢
生：誰都不會欺負(fù)我
生：就因為我長得丑就被那么多人欺負(fù)譏笑追趕嗎？
生：我長得就那么丑嗎？
師：在樹林里還是那么悲慘，秋天來了，丑小鴨在湖里看到了什么
生：看到一群潔白美麗的天鵝飛過
師：丑小鴨當(dāng)時是怎樣的心情呢
生：又驚奇又羨慕。
師：此時他會說些什么呢
生：我長大后一定會和他們一樣漂亮。
師：丑小鴨多么希望自己就是一只天鵝啊。冬天來了，丑小鴨在冰面上凍僵了。丑小鴨離開家后遭遇是多么不幸，孩子們我們一起來讀一讀第四五六段，進(jìn)一步體會丑小鴨的不幸。
生讀四五六段。
師：丑小鴨不幸的遭遇，有一位阿姨和小朋友很動情的講述出來啦，我們來聽聽好嗎？
生：好。
（多媒體播放丑小鴨的故事）
生聽
丑小鴨的故事。
師：小朋友，好聽嗎？我們也來像這位阿姨講一下丑小鴨不幸的遭遇。我們講故事的時候就要按照丑小鴨在家里，樹林，湖邊，湖面這樣的順序講一講，下面同桌的小朋友們互相講一講吧。
生同桌互講故事。
師：誰愿意上來和我合作講這個故事？好，就請你吧。
師生合作講故事。
生：丑小鴨在家里誰都欺負(fù)他，哥哥姐姐咬他
師：這個丑八怪把我們家臉都丟光了，你走你走
生：你這個丑八怪我還沒見過這么丑的
師：連養(yǎng)鴨的小姑娘都
生：討厭他。
師：小鳥譏笑他說
生：哈哈，這么丑的鴨子。
師：秋天來了，丑小鴨來到湖邊
生：看到一群美麗的天鵝從空中飛過
師：他高興地說
生：如果我像他們一樣美麗就好了。
師：冬天來了，丑小鴨在
生：湖面上凍僵了，
師：幸虧一個農(nóng)夫
生：把它帶回了家。
師：講得好不好。
生：好。
師：誰來夸一夸老師
生：你講得故事很生動。
生：聲音很響亮
生：表情很豐富。
生：有感情，語言很自然。
生：會用課本沒有的詞語來說
師：加了自己
生：豐富的想象。
師：下面你們也像老師和這位同學(xué)這樣加上自己的想象講一講。
生同桌講故事。
師：誰來講一講。
指名學(xué)生講故事。
生：丑小鴨在家里，家里人都欺負(fù)他，哥哥姐姐咬他，你這個丑八怪，我們才沒你這么丑呢，公雞說我還第一次見這么丑的鴨子，養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他，他只好離開了家，到了樹林里，小鳥譏笑他，獵狗追趕他，丑小鴨只好到湖邊的荒蕪里悄悄的過日子，冬天到了，他在湖面上凍僵了，幸虧一個農(nóng)夫看見了，把他帶回了家。
師：誰來夸夸他
。
生：聲音很響亮
生：非常有感情
生：表情很豐富。
師：誰來當(dāng)小老師，提點需要他努力的。
生：再加一些動作就更好了。
師：下面呢，還有哪位小朋友也愿意講一講，剛才那位小朋友還要加上表情動作語言還要更自然。就你吧。
生：丑小鴨出生以后除了鴨媽媽誰都欺負(fù)，哥姐一邊咬一邊罵，你這個丑八怪給我們家丟盡了臉，公雞說你那么丑你看我多么漂亮啊，我啄死你，養(yǎng)鴨的小姑娘也不給他水喝，來到樹林里，小鳥譏笑他：哈哈哈哈，你真丑，獵狗也追趕他，你再不走，我咬死你，秋天到了，樹葉黃了，丑小鴨躲在蘆葦里悄悄地過日子，一天他在湖面上看到潔白美麗的天鵝飛過，又驚奇又羨慕，他想如果我是天鵝那該多好了啊。天越來越冷，丑小鴨在冰上凍僵了，一個農(nóng)夫路過想，多么可憐的小鴨子啊，我把他帶回來吧，他撿起丑小鴨，把他帶回了家。
師：他講得好不好啊
生：好。
生：他講得故事非常有趣。
生：講得很詳細(xì)
生：很生動
生：很有想象力
師：說得多好啊，我們講故事的時候就是要聲音響亮，語言生動自然，加上豐富的想象力。下節(jié)課呀老師有時間還要給你們讀丑小鴨的原版。
《丑小鴨》課堂實錄5
師：有這樣一位名人。他是一個詩人，卻成為童話之父；他出生在丹麥，卻成為世界的兒子；他憂郁敏感自卑冷漠，卻為孩子們編織出許許多多綺麗夢幻的純真之夢。他就是——
[課件]安徒生銅像。
師：大家知道哪些安徒生童話？
生（雜聲）：《皇帝的新裝》、《丑小鴨》、《賣火柴的小女孩》、《海的女兒》……
師：當(dāng)美人魚浮出海面，當(dāng)丑小鴨搖身一變，當(dāng)賣火柴的小女孩許下心愿，……那些寄寓在安徒生童話里的愛和美好長留人間�，F(xiàn)在，就讓我們用一顆虔誠的心，重溫經(jīng)典，去貼近一顆美麗、高貴的心！
[板書]丑小鴨安徒生
[說明：詩一樣的語言，深情的訴說，把學(xué)生帶進(jìn)了一個童話的世界。]
[課件]走進(jìn)童話世界
活動任務(wù)：
1、體驗：為什么丑小鴨說“我還是走到廣大的世界里去好”？
2、感悟：為什么作者說“一顆好的心是永遠(yuǎn)不會驕傲的”？
3、探究：為什么讀者說安徒生是“一只享譽世界的丑小鴨”？
[說明：任務(wù)一是對故事情節(jié)的梳理，任務(wù)二是對課文主旨的探討，任務(wù)三是對學(xué)生人生的啟迪。這三個環(huán)節(jié)的設(shè)計，始終把學(xué)生的活動貫穿其中。]
師：丑小鴨原是一個不知來歷、被遺忘在一棵牛蒡底下的天鵝蛋，一只母野鴨把他當(dāng)作一只鴨蛋孵化出來。丑小鴨來到這個世界上，等待他的生活和命運又將如何呢？請同學(xué)們速讀課文，提取故事中的主要情節(jié)，以丑小鴨為第一人稱準(zhǔn)備講述。
�。ㄉ鸀g覽課文）
師：現(xiàn)在，我們來一個故事接龍，請同學(xué)們來講講這個動人的故事。講故事的同學(xué)不能看課本，按幻燈上的圖片，以丑小鴨為第一人稱講述，一人講一部分。
[課件]講述——“我還是走到廣大的世界里去好”
小鴨出世→小鴨遭啄→小鴨出走→在沼澤地→野外遇險→農(nóng)舍受辱→第一次見到天鵝→小鴨被凍→劫后重生
生：我一降臨到這個世界上，就處處遭冷遇，受排擠，被譏笑。鴨兒啄我，小雞打我，兄弟姊妹也對我生氣，媽媽也不喜歡我，就連那個女傭人也用腳踢我。這個世界仿佛并不歡迎我的到來。
�。▽W(xué)生依次講述。此處省略758字。）
師：現(xiàn)在，我們對于課文已經(jīng)有了一個初步的了解，知道丑小鴨在變成天鵝之前一直選擇離開，在所有的離開當(dāng)中你最欣賞哪一次？為什么？
[說明：拎出“離開”一詞，也就拎出了丑小鴨的性格，拎出了這篇文章的主題。]
生：丑小鴨共有四次離開，我最看重的是他離開老太婆家的那一次。以往的離開都是不得已的，只在這一次他是自愿的。他在老太婆家里餓不著，也凍不著，卻為了心中的理想離開了那里，這一次的離開最能體現(xiàn)丑小鴨不屈不撓的性格。
師：說得好。大家把書翻到第27頁和第28頁，找到小鴨在老太婆家受雞貓排擠的內(nèi)容。我們就分角色朗讀一下吧，看看我們會有什么感受。
生：分角色朗讀——（從“你能夠生蛋嗎？”到“好吧，你去吧！”）
師：你們認(rèn)為哪個角色讀得比較好？
生：我覺得母雞這個角色讀得好，因為他讀出了母雞的趾高氣揚。
生：我認(rèn)為小鴨這個角色讀得可憐兮兮還不夠，還要讀出小鴨的自信、堅強和執(zhí)著。
師：是啊，朗讀是一項創(chuàng)造性極強的活動。作者在這里諷刺了母雞這類庸人對小鴨的不理解和排斥。在生活當(dāng)中，我們是不是也不自覺地扮演過母雞和雄貓的角色呢？
[說明：讓學(xué)生以第一人稱講述，老師用串臺詞穿針引線，推波助瀾，意圖是給學(xué)生提供另一種視角觀照文本，讓學(xué)生在移情、換位中感受丑小鴨的心路歷程。]
[課件]研讀——“一顆好的心是永遠(yuǎn)不會驕傲的”
冬天變得很冷，非常的冷!小鴨不得不在水上游來游去，好使水面不致于完全凍結(jié)成冰。不過他游動的這個小范圍，一天晚上比一天晚上縮小。水正在結(jié)冰，人們可以聽到冰塊的碎裂聲。小鴨只好用他的一雙腿不停地游動，免得水完全被冰封住。最后，他終于昏倒了，躺著一動也不動，跟冰塊結(jié)在一起。
（《神秘園》緩緩響起，如怨如慕，如泣如訴。）
師：想象你就是小鴨，用你的聲音傳達(dá)你的感情，讀——
�。ㄉ鷦忧槔首x。）
師：能結(jié)合這段話談?wù)勛约旱母惺軉幔?/p>
生：小鴨太可憐了，我想對他說“小鴨，你不能倒下，你要挺�。 �
師：我想你是被丑小鴨的遭遇感動了。冬天既然來了，春天還會遠(yuǎn)嗎？讓我們和小鴨一起迎接美麗的春天——
[課件]當(dāng)太陽又開始溫暖地照著大地的時候，他正躺在沼澤地的蘆葦里。百靈鳥唱起歌來了——這是一個美麗的春天�！恢挥X地已經(jīng)飛進(jìn)了一座大花園。這兒蘋果樹正開著花；紫丁香散發(fā)著香氣，它那又長又綠的枝條垂到彎彎曲曲的溪流上。啊，這兒美麗極了，充滿了春天的氣息!
�。ū尘耙魳窊Q成了歡快的《春之聲》。）（生齊讀。）
師：再讀，讀出小鴨生命的春天——
（生再讀。）
師：這一遍有了些味道。三只美麗的白天鵝從樹蔭里一直游到我面前來，我認(rèn)出這些美麗的動物。我要飛向他們，飛向這些高貴的鳥兒！
[課件]但是他在這清亮的水上看到了什么呢?他看到了自己的倒影。但那不再是一只粗笨的、深灰色的、又丑又令人討厭的鴨子，而是一只天鵝!
師：（在音樂的延續(xù)聲中）伴隨著嘲弄和歧視，丑小鴨終于變成了一只美麗的天鵝。面對自己美麗的倒影，那是一種怎樣的心情呀？把這種心情送到文字中去——讀——
�。ㄉ@喜地、興奮地讀。）
師：如果改一下：直接寫天鵝告訴他，他是一只美麗的小天鵝，行嗎？
生：改了不好。因為丑小鴨本來就是一只天鵝，他在養(yǎng)鴨場里也會變成一只天鵝，但他并不一定知道自己就是天鵝。
生：這是一個發(fā)現(xiàn)自己的故事。就像課文這樣，還是讓小鴨自我發(fā)現(xiàn)的好。
師：同學(xué)們是在用心靈去閱讀，與主人公同呼吸共命運，因而才有這番真切的感悟。過去小鴨遭受過那么多的不幸和苦難，可是現(xiàn)在他感到非常高興。因為——
[課件]最小的那個孩子喊道：“你們看那只新天鵝！”別的孩子也興高采烈地叫起來：“是的，又來了一只新的天鵝！”于是他們拍著手，跳起舞來，向他們的爸爸和媽媽跑去�！瑫r大家都說：“這新來的一只最美！那么年輕，那么好看！”
生：（讀）“最小的那個孩子喊道……”
師：老師有個提議，你可以找?guī)讉�同伴合作來朗讀。
生A（興高采烈地）：“你們看那只新來的天鵝!”
生B（拍手、跳躍）：“是的，又來了一只新的天鵝！”
生C、生D（搶讀）：“這新來的一只最美！那么年輕，那么好看！”
師：搶讀？有創(chuàng)意！小鴨聽到大家的贊美，他的心情——
生：幸福、快樂。
師：來，讓我們同丑小鴨一起感受幸福和快樂——讀——
[課件]（《我心永恒》的前奏響起。）
他感到太幸福了，但他一點也不驕傲，因為一顆好的心是永遠(yuǎn)不會驕傲的.。他想起他曾經(jīng)怎樣被人迫害和譏笑過，而現(xiàn)在他卻聽到大家說他是美麗的鳥中最美麗的一只。紫丁香在他面前把枝條垂到水里去。太陽照得很溫暖，很愉快。他豎起羽毛，伸出他細(xì)長的頸，從內(nèi)心發(fā)出一個快樂的聲音：
“當(dāng)我還是一只丑小鴨的時候，我做夢也沒有想到會有這么幸福!”
�。ㄉR讀。）
師：味道還沒出來。說說看，怎樣才能讀好這段話？
生：要把自己當(dāng)成丑小鴨來讀。
師：說得好�。ㄐ薷恼n件，把字幕中的“他”全部換成“我”。）
[課件]我感到太幸福了，但我一點也不驕傲，因為一顆好的心是永遠(yuǎn)不會驕傲的。我想起我曾經(jīng)怎樣被人迫害和譏笑過，而現(xiàn)在我卻聽到大家說我是美麗的鳥中最美麗的一只。紫丁香在我面前把枝條垂到水里去。太陽照得很溫暖，很愉快。我豎起羽毛，伸出我細(xì)長的頸，從內(nèi)心發(fā)出一個快樂的聲音：
“當(dāng)我還是一只丑小鴨的時候，我做夢也沒有想到會有這么幸福!”
師：孩子們，你就是一只丑小鴨，現(xiàn)在你變成了美麗的天鵝。再讀，用你的朗讀來詮釋丑小鴨美麗和高貴的心靈！
�。ㄉ鷦忧槔首x。）
師：（在音樂的回響聲中）丑小鴨變成了美麗的天鵝。想到他野外遇險、農(nóng)舍受辱等等往事，一定有很多感受，此刻他最想說什么？
生：當(dāng)我還是一只丑小鴨的時候，我做夢也沒有想到會有這么幸福!
生：只要你曾經(jīng)在一只天鵝蛋里待過，就算你是生在養(yǎng)鴨場里也沒有什么關(guān)系。
[說明：“只要你曾經(jīng)在一只天鵝蛋里待過，就算你是生在養(yǎng)鴨場里也沒有什么關(guān)系�！边@等于說，你要是從一只鴨蛋里爬出來的，恐怕無論你如何努力也無法變成天鵝，這樣“教育意義”就減弱了。我故意避開了這個敏感的句子——裝作沒聽見學(xué)生的回答。]
生：我是美麗的鳥中最美麗的一只。
師：“我是美麗的鳥中最美麗的一只”，小鴨這樣說了嗎？
生：（看書）原來這話不是他說的。
師：他為什么沒這樣說？
生：（讀）“聽到大家說他是美麗的鳥中最美麗的一只鳥兒”，“他感到非常難為情�！稽c也不驕傲，因為一顆好的心是永遠(yuǎn)不會驕傲的�！�
[板書]一顆好的心（在外面畫一個圓圈——代表“天鵝蛋”）
師：“一顆好的心”指的是什么？來，把你們的話寫到“一顆好的心”周圍吧。
�。ㄉ现v臺，圍著“一顆好的心”寫滿了“謙虛”、“美好”、“善良”、“美麗”、“高貴”、“有理想”、“有追求”、 “向往自由”、“不氣餒”、“不驕傲”等詞語。）
師：能提出一個問題比解決一個問題更有價值，現(xiàn)在說說你們的困惑和發(fā)現(xiàn)。
生：如果丑小鴨一直不離開家，他會不會變成天鵝？
師：問得好，大家怎么看？
生：丑小鴨變成了天鵝，這是他自己追求和努力的結(jié)果。
生：丑小鴨本就是一只天鵝，他如果不離家出走，也會變成天鵝。
師：這兩種觀點尖銳對立啊，我們就來辯上一辯如何？
（辯論過程略。此處省略376字。）
師：我們每個人一生下來并不都是天鵝，我們無法選擇出生，但我們卻可以選擇如何生活，無論你生為鴨子還是天鵝，無論你落入什么樣的環(huán)境，你都要相信自己，尊重他人，追求美好的未來。
[說明：抓住研讀這個牛鼻子，對關(guān)鍵文段進(jìn)行重錘敲打，收到了一定成效。比如，課堂上出現(xiàn)了像搶讀、角色置換等精彩的朗讀鏡頭。“我們就來辯上一辯如何”，輕描淡寫的一筆，攪動了課堂，催生了課堂對話，把討論引向了深入。]
[課件]對話——“一只享譽世界的丑小鴨”
安徒生從小家境貧寒，繼父不喜歡他。14歲就有想當(dāng)演員的志愿，可沒有一家劇院愿意讓一個窮孩子登臺表演。到作坊打工，又因力氣小被辭退。睡大街，廢紙當(dāng)被。后被窮人出身的歌唱家收留。半年后的一天，得重感冒，聲音受損。一位詩人被安徒生的勤奮精神打動，接濟他，經(jīng)過努力悲劇《阿芙索爾》被一家文學(xué)刊物發(fā)表。其后又出版了第一部童話集，引起強烈的反響。終成世界著名的童話大師。
師：你從中發(fā)現(xiàn)了什么？
生：安徒生自己正是一只經(jīng)歷了許多挫折的“丑小鴨”，但他有一顆向往外面廣闊世界的心靈，他沒有消沉，發(fā)憤努力，后來終于變成了“天鵝”。
師：“丑小鴨”的故事其實是作者本人經(jīng)歷的一種自述，是作者自己一生奮斗拼搏的童話式的縮影，藝術(shù)化的寫照。（說到這里，我給黑板上的“丑小鴨”加上書名號，在“《丑小鴨》”和“安徒生”之間添上一個“等號”。）他在這篇童話里，描寫了自己的心路歷程，歌頌了好心的普通人對他的尊重和幫助，諷刺了庸人對他的不理解和排斥�，F(xiàn)在我們來分享大家在課前所作的策劃。讓我們走進(jìn)安徒生和丑小鴨的心靈世界，看看他們是怎樣變成白天鵝的。
主持人（一女生飾）：歡迎大家來到“藝術(shù)人生”節(jié)目現(xiàn)場。我來介紹一下：這位就是安徒生先生（生飾）！這位就是“丑小鴨”（生飾）�。ū姽恼疲┙裉煳覀兲接懙氖且粋�有意思的話題。各位嘉賓，作為有影響的人士和文學(xué)形象——曾經(jīng)的“丑小鴨”，大家很想聽聽你們的看法。
�。ň唧w過程略。此處省略436字。）
主持人：開頭不精彩不等于人生不漂亮。非常感謝各位嘉賓越過歷史的煙云和滄桑，和我們相聚在這里。
師：孩子們，在我們的現(xiàn)實生活中，其實也有許許多多丑小鴨，可能是你，可能是我，也可能是她——
[課件] 《千手觀音》視頻。
師：一個幽閉在無聲、無語世界中的弱女子，用殘缺創(chuàng)造出一種特殊的美麗，以其獨特的方式感動了中國。創(chuàng)造這一奇跡，全靠一顆不屈不撓的心。（指女主持人）這位就是邰麗華女士�。ü恼疲┷Ⅺ惾A女士，掌聲告訴我，大家很想聽聽你的心聲。
邰麗華（女主持人）：（附以手勢）我不能用耳朵去傾聽這自然社會的萬籟之音，甚至無法用嘴說出自己的哪怕是一個小小的心愿。然而，我卻是真正地用心在生活，在感受，在體驗。
(熱烈鼓掌)
師：安徒生曾經(jīng)說過：
[課件]對我來說，生活本來就是童話。在我們的生活中，其實也有許許多多丑小鴨，可能是你，也可能是我，也有些人他自己并沒有發(fā)現(xiàn)自己是一只天鵝，卻認(rèn)為自己是一只丑小鴨。——安徒生
師：丑小鴨心中有夢，所以能向著夢想飛翔。你我都能成為一只美麗、高貴的天鵝，只要我們心中有一份恒久的夢想，也能像丑小鴨一樣，終于能飛臨自己的湖泊。
[說明：知人論文，搭建了文本、學(xué)生、教師之間對話的平臺；做客“藝術(shù)人生”，突破了作品、作者、讀者之間的藩籬；鏈接生活，引發(fā)了“我與丑小鴨”的深度思考。這個環(huán)節(jié)的拓展不再是拘泥于課文，而是把作者和課文融為一體，把學(xué)生和現(xiàn)在的生活融為一體，把活動和教學(xué)融為一體。把課文放在生活中品嘗——讓孩子們知道自己這只“丑小鴨”怎樣才能成為一只“天鵝”。]
《丑小鴨》課堂實錄6
【課前談話】
師：童話王國里的動物們特別愿意和東洲小學(xué)二年級的小朋友們交朋友。其中的兩只動物特地讓我向大家問好，他們是誰呢？猜一猜。
師：動物──尾巴──長長的尾巴──細(xì)細(xì)的長長的尾巴──尾巴能掛在樹上蕩秋千呢！
生：是猴子！
師：耳朵──大大的耳朵──像蒲扇似的大大的耳朵 。
生：是大象！
師：老師還讓大家猜一個人──作家──童話作家──丹麥的童話作家。
生：安徒生！
師：今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)安徒生爺爺?shù)耐捁适漏ぉぃ◣熓种赴鍟?/p>
生齊讀：《丑小鴨》
師：(指丑小鴨的畫面，引說) 通過上一課的學(xué)習(xí)，我們知道了丑小鴨的毛──，嘴巴──，身子──，所以大家都叫它──。
師：我們剛剛出生時，家里人是多么高興，多么疼愛我們呀！我們整天被幸福包圍著。丑小鴨來到世界上，也和我們一樣嗎？自己輕聲讀課文的第三自然段，邊讀邊想象。
學(xué)生自讀第三自然段。
師：丑小鴨來到世界上，生活得快樂嗎？
生：他一點也不快樂，哥哥姐姐不搭理丑小鴨，還用嘴巴啄他。丑小鴨不明白他們?yōu)槭裁催@么對他，傷心極了！
生：公雞自己長得很漂亮，可一點也看不起丑小鴨，還用尖尖的嘴巴使勁啄他：“你這個丑八怪，我不想看到你！”
生：連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭丑小鴨，不給丑小鴨喂食，用掃帚打他。
師：是呀，哥哥姐姐咬它，公雞啄它，連養(yǎng)鴨小姑娘也討厭它，這就是我們課文中所說的“欺負(fù)”。
�。ǔ鍪驹~卡，讀兩遍）
師：如果你就是這只丑小鴨，心里會怎么想？
生：我一定很孤單，很難受。
師：誰能讀第三自然段，通過朗讀把丑小鴨的孤單、難受表達(dá)出來。
師：受到哥哥姐姐的欺負(fù)，受到伙伴們的欺負(fù)，離開了家的丑小鴨會找到自己的快樂嗎？
指名讀課文的第四自然段。
師：樹上的小鳥在笑什么？
生：呀，大家看哪，哪來這么個丑八怪呀，我從來沒有見識過這么難看的小東西呢！
生：丑呀丑，真是丑，丑東西快滾開！
師：這就是“譏笑”。
�。ǔ鍪驹~卡，讀兩遍 ）
師：孤單的丑小鴨在樹林里，不僅遇到了小鳥的譏笑，獵狗的緊緊追趕，還可能遇到了什么？又會受到怎樣的欺負(fù)？
生：小刺猬走近他，用身上尖尖的刺刺他。他疼得哇哇直叫。
生：健壯的野馬用腳狠狠地踢他。
生：獵人發(fā)現(xiàn)他，舉起槍想打死他。幸虧他躲得及時，才保住了性命。
生：兇惡的狼發(fā)現(xiàn)了他，直奔過來，可是發(fā)現(xiàn)他太丑了，用鼻子嗅了嗅，又轉(zhuǎn)身走了。
師：是呀，小鳥的譏笑，獵狗的追趕……這都叫“欺負(fù)”。
師：不管走到哪兒，大家都會欺負(fù)他。無家可歸的丑小鴨到了晚上才敢出來找吃的。
（播放當(dāng)時的情景，音樂渲染）夜晚，四周靜悄悄、黑乎乎的，天上的星星們頑皮地一閃一閃，月亮姐姐也出來散步了。丑小鴨望著天空自言自語地說什么？（出示圖和句式：丑小鴨自言自語地說：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿”）
生：月亮姐姐，請你告訴我，哥哥姐姐為什么這么對待我，我到底錯在哪里？
生：月亮姐姐，你能帶我走嗎？天上一定很快樂吧！
生：星星們，你們有那么多好伙伴，可是我好孤單好寂寞，我多么希望來到你們中間呀！
生：月亮姐姐，長的丑那不是我的錯，你知道嗎？
師：丑小鴨多孤單，多難過呀！
指名讀第四自然段。
師：就這樣，丑小鴨在擔(dān)驚受怕中度過了一個炎熱的夏天。秋天到了，樹葉黃了，丑小鴨來到一片蘆葦?shù)乩锴那牡剡^日子。一天傍晚，丑小鴨看到了什么？
（播放丑小鴨看著天鵝飛翔的錄像）
師：呀，丑小鴨看到了什么呀？
生：一天傍晚，丑小鴨抬頭看見一群美麗的天鵝在天空自由地飛翔。
師：望著潔白美麗的天鵝漸漸遠(yuǎn)去，躲在蘆葦叢中的丑小鴨會說什么？
生：我從來沒有看到過這么美麗的天鵝，太奇妙了！
生：要是我也能變得像他們一樣漂亮，和他們一起在天空自由地飛行，那該多好呀！
師：是呀，潔白的天鵝多美呀！丑小鴨自己卻長得很丑，他多么希望也像天鵝一樣漂亮呀！這就叫“羨慕”。
�。R讀“羨慕”兩遍）
師：可是丑小鴨仍然是一只丑丑的小鴨子，大家仍然討厭他，欺負(fù)他。寒冷的西北風(fēng)刮起來了，冬天到了，天越來越冷──（引讀第六自然段） 。
師：寒冷的冬天終于過去了，冰雪融化，春天終于來到了。
�。úシ配浵瘢�
師：一天，丑小鴨出來散步，──
（教師情景朗讀第七自然段）
師：丑小鴨朝著鏡子似的湖面上一看，看到了什么呀？
生：丑小鴨看見了一只美麗的白天鵝。
�。ǔ鍪咎禊Z圖）
師：你能用自己的話說說它的樣子嗎？
生：天鵝長著雪白雪白的羽毛，細(xì)長的脖子，紅紅的嘴巴。
師：多美的天鵝呀，誰能讀一讀它的樣子？（出示句子）
師：還記得原來的那只丑小鴨長什么樣兒嗎？（教師指圖引說）它的毛──，嘴巴──，身子──。 而現(xiàn)在它變了，變成了多美的天鵝呀�。ㄒx句子）
師：這時的丑小鴨會怎么想，怎么說呢？
生：我不是在做夢吧，怎么會一下子變得這么美？
生：我簡直不敢相信，這是真的嗎？
生：我真的夢想成真了嗎？我太高興了！
師：小天鵝是多么驚喜呀，你能把它的驚喜讀出來嗎？
�。ǔ鍪揪渥樱�
指名讀。
師：丑小鴨變成小天鵝真是太有意思了，你們愿意給剛才的錄像配音嗎？要給錄像配音，首先得把課文讀好，自己先練讀練讀。
學(xué)生自己練讀
指名配音。
集體配音。
師：課文中的故事到這兒就結(jié)束了，如果再給故事加一個結(jié)尾，后面又會發(fā)生什么呢？展開你想象的翅膀想象一下。
生：丑小鴨又回到了養(yǎng)鴨場，哥哥姐姐都不認(rèn)識他了。他們用好奇的目光看著小天鵝：“你是誰呀？我們養(yǎng)鴨場從來沒有過這么漂亮的天鵝呀！”丑小鴨笑著告訴他們：“我就是去年離開這里的丑小鴨呀！”哥哥姐姐你看看我，我看看你，張大了嘴巴。一位姐姐狠狠地瞪了小天鵝一眼，她十分妒忌小天鵝。
師：看來這位姐姐惡性不改，原來欺負(fù)丑小鴨，現(xiàn)在還是妒忌她。
生：小天鵝回到了養(yǎng)鴨場，大家一下子圍到他的身邊。小天鵝跟他們講述了自己在外面的遭遇，哥哥姐姐邊聽邊擦眼淚。等他講完后，大家紛紛道歉：“我們讓你受苦了，真對不起！” 公雞低下頭說：“我不能只看外表美不美，應(yīng)該看心里美不美�！币慌缘镍唻寢屢话褤ё⌒√禊Z，難過地說：“孩子，是我沒有照顧好你，太委屈你了！”
師：大家都認(rèn)識到自己不應(yīng)該欺負(fù)別人了。
生：小天鵝飛呀飛呀，飛到農(nóng)夫的家里。農(nóng)夫不敢相信他是那只凍僵的丑小鴨。丑小鴨說：“謝謝您，您是我的救命恩人，沒有您就沒有我現(xiàn)在的幸福�！�
師：這是一只懂得感恩的丑小鴨。
生：小天鵝飛向正在天空中翱翔的天鵝群，和大家一起唱歌，一起跳舞，一起覓食，他感到幸福極了！
師：丑小鴨終于夢想成真了！
師：我們看看安徒生爺爺是怎么寫的`。
�。ǔ鍪狙a充）
師：是呀，一顆美好的心是永遠(yuǎn)不會驕傲的，是永遠(yuǎn)積極向上的。
師：戴老師這里有一份資料是寫安徒生爺爺?shù)摹?/p>
�。ǔ鍪鞠嚓P(guān)資料）
指名朗讀。
師：你覺得安徒生爺爺和丑小鴨有什么相似的地方嗎？
生：安徒生爺爺和丑小鴨小時侯都受到別人的欺負(fù)，很可憐。
生：安徒生爺爺和丑小鴨最后都實現(xiàn)了自己的理想。
師：我想大家都喜歡《丑小鴨》這個故事，都喜歡安徒生爺爺?shù)耐�。從幼兒園開始我們就讀了許許多多的童話故事，認(rèn)識了故事中一個個生動的人物形象。讓我們每天讀童話、講童話，成立“丑小鴨”劇團每周演童話，永遠(yuǎn)住在童話王國里！
【簡要說明】
《丑小鴨》改編自安徒生的同名童話。文章以充滿情趣的語言，生動引人的情節(jié)，描寫了一只“丑小鴨”出生后，歷經(jīng)種種磨難，最后發(fā)現(xiàn)自己是一只漂亮的天鵝的非凡經(jīng)歷。文中“丑小鴨”艱難曲折的經(jīng)歷，以及它身處逆境，不懈追求美好理想的精神，深深打動每一個讀者。
【設(shè)計理念】
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)，要創(chuàng)設(shè)情境；要讓學(xué)生在閱讀中有所感悟，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。依據(jù)這一理念，本設(shè)計試圖努力做了以下嘗試：
一、變“教教材”為“用教材”
小學(xué)低年級學(xué)生對直觀形象的圖畫比較感興趣，生動活潑、形象新穎、色彩鮮艷的刺激物最容易成為他們注意的對象。好動愛玩、富于想象、善于模仿、表現(xiàn)欲強是我班學(xué)生另一顯著特點。但他們雖然聰明活潑，卻缺乏認(rèn)真細(xì)致，讀起書來往往留于形式，沒有深入到課文內(nèi)容表達(dá)的思想感情。我在教學(xué)中創(chuàng)造性地使用教材，靈活用“圖”，靈活用“文”，把圖和影象作為培養(yǎng)觀察能力和語言文字訓(xùn)練的材料，把文作為提高朗讀能力和品析詞句的一個范例。
二、激發(fā)想象，鼓勵創(chuàng)新
在學(xué)生對課文內(nèi)容有了一些理解的基礎(chǔ)上，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，如，丑小鴨夜晚一個人自言自語地說些什么？丑小鴨看到美麗潔白的天鵝漸漸遠(yuǎn)去的身影會說些什么？故事的結(jié)尾又會發(fā)生什么？在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，與文本對話，潛心會文后，產(chǎn)生了一系列個性化的閱讀感悟。雖然其中的感悟有著明顯的差異，有的模糊，有的清晰，有的淺顯，有的深刻，有的片面，有的全面。但這無疑給學(xué)生的發(fā)展搭設(shè)了一個良好的平臺，給學(xué)生創(chuàng)造了想象的空間，讓孩子展開想象的翅膀，盡情地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。在學(xué)生參與教學(xué)的過程中，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和語言表達(dá)能力。
三、堅持課內(nèi)與課外相結(jié)合
新標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生課外閱讀量不少于５萬字，所以最后讓大家讀童話故事，講童話故事，成立“丑小鴨劇團”演一演其中的故事。抓住一切機會激發(fā)閱讀興趣，注意課內(nèi)外延伸，將課外活動經(jīng)�；�，讓學(xué)生在廣泛的閱讀中提高語文的綜合素養(yǎng)。
《丑小鴨》課堂實錄7
【課前談話】
師：我來自我介紹一下，我姓嚴(yán)，嚴(yán)師出高徒的嚴(yán)。我是嚴(yán)師，你們就是高徒。請你說說對我的第一印象。
生答略
師：看大屏幕，你獲得了什么信息?
生：今天我們學(xué)《丑小鴨》。
師：我叫什么?(生：嚴(yán)老師)是朋友要直呼其名。(生：嚴(yán)麗萍)
師：我是哪里人?(生：衢州)
師：還有什么信息?
生冷場
師：你能用上“嚴(yán)老師，丑小鴨”兩個詞說一句話嗎?
生：嚴(yán)麗萍老師要教《丑小鴨》。
師：有不同的嗎?
生：嚴(yán)麗萍老師家有丑小鴨。
生：丑小鴨很丑，嚴(yán)麗萍老師很漂亮。
師：老師小的時候膽子很小，像丑小鴨�，F(xiàn)在我變了，膽子也大了。今天非常高興和同學(xué)們一起來學(xué)習(xí)。
第一課時
師：上課，同學(xué)們真精神!
今天，老師想給大家講一個故事，這個故事從一個蛋開始(板畫)，一只只蛋“啪”地出來了，可是有一只蛋讓鴨媽媽等了好長時間，終于從蛋里出來這么個小家伙(師板畫)取名丑小鴨�？创笃聊唬嚎纯礊槭裁唇谐笮▲�?同學(xué)們自己讀讀這段文字。
生：齊讀。
師：能不能自己讀，因為你的速度和人家不一樣。(生再讀)
老師發(fā)現(xiàn)大家很會讀書。大家認(rèn)真地讀，相信你能讀懂。現(xiàn)在明白為什么叫它丑小鴨了嗎?
生：嘴大大的，腿細(xì)細(xì)的，身子瘦瘦的。(教師邊板畫)
師：瘦字怎樣記?你來說。
生：病字旁，瘦的人容易生病。
師：生了病容易瘦。
生跟老師寫瘦。
讀這一部分師范讀，生齊讀。
師：還有沒有補充?
生：怪模怪樣，很丑。
生：怪模怪樣，跟別的鴨子不一樣。(模讀錯)
師：我們來看看，這是一個多音字。出示多音字。
生組詞。
師：讀到這兒老師想問一問，你知道它喜歡這個名字嗎?你怎么知道的?
生：有一個丑字。
師：沒有人愛丑，都是愛美。
讀這幾句話。
師：我們認(rèn)識了丑小鴨，我們?nèi)タ纯此纳�，它過得怎么樣?
大屏幕出示句子“丑小鴨那么丑，大家都討厭他�！闭l討厭他?討厭他的人怎么對待他?我們來看看他在家的遭遇。
隨學(xué)生回答分句出示“哥哥姐姐欺侮他，小伙伴們嘲笑他，連媽媽也不喜歡他�！�
師：你們有什么不懂的?
生：欺侮是什么意思?
生：為什么連媽媽也不喜歡他?怎么欺侮他了?
師：你們知道什么是欺侮嗎?
生：就是打他，踢他，罵他。
師：“欺侮”的“侮”還有除打他、踢他以外的另一種意思，就是看不起他。小伙伴們會怎么嘲笑他?你來學(xué)學(xué)好嗎?
生學(xué)。
師：這些也就罷了，可是連媽媽也不喜歡他，下面我們來讀讀這個長句。
兩生讀。
師：這兩位同學(xué)讀得不一樣，但都是可以的，強調(diào)了“連媽媽也不喜歡他�！�
齊讀。
師：出示“丑小鴨傷心極了。”
齊讀，再讀。你讀懂了什么?
生：傷心到了極點。
指名讀。
師：“極”怎么讀?指名兩生讀，齊讀。
師：有一天，他悄悄地離開了家。齊讀。
師：為什么?家是多么溫暖的地方!
生：在家里找不到溫暖。
師：在離開家的時候，他給媽媽寫了一封信，你想想他會寫些什么?
請大家寫寫，看誰寫得快，寫得情真意切。
發(fā)下練習(xí)紙，寫時可看大屏幕上的可憐的小鴨。生自由寫作。
生：媽媽，我在家里找不到溫暖，我想去流浪──
其余略
師：大多數(shù)同學(xué)都這樣寫到，“我想找一個溫暖的.地方──”
丑小鴨去了很多地方，他有沒有找到真正的溫暖的家?請同學(xué)們打開課本，剛才我們學(xué)了課文1、2段，現(xiàn)在請大家自己讀課文3、4段。讀后用一句話說說你讀的感受。
生讀課文。
師：有沒有不明白的地方?
生：蘆葦、譏笑、嬸嬸、冰湖、昏倒。
師當(dāng)即解答。
生：丑小鴨怎么會有這么多不幸的遭遇?
師：丑小鴨并沒有找到幸福溫暖，這樣的遭遇連在家也不如。再大聲讀，在這么多遭遇里面，你認(rèn)為最可憐的是哪件事?
(課件出示4幅圖：1、昏倒;2、小鳥嘲笑;3、獵狗追趕;4、野鴨在水面上游。)
請你把想說的點擊、放大。
生上臺一幅一幅點擊說。
師：這些遭遇是按什么順序來寫的?
生：事情發(fā)展順序。
師：講到這兒，你們心里是什么滋味?
生：難受、傷心、酸酸的等。
師：我們高高興興來上課，很對不起大家。我們來休息一下。
生不愿
師：那我再問為什么獵狗追趕他，小鳥譏笑他，野鴨不理他。
生：因為他長得丑。
師：真的下課休息。
第二課時
師：同學(xué)們真可愛!
生：嚴(yán)老師真可愛!
師：話說丑小鴨離家出走后，鴨媽媽心里也不好受，因為丑小鴨畢竟是她孵出來的。有一天，鴨媽媽收到了一封信，你們想知道寫了什么嗎?讀信的內(nèi)容。
師：這封信是誰寫的?你們是怎么知道?
生：是丑小鴨寫的。(讀了書上的內(nèi)容和信上的內(nèi)容。)
師：讓我們一起去看看吧!(出示課件：幾只天鵝在水中嬉戲。)因為沒了聲音，老師在一旁解說。
師：這段錄象的配音在課文的5、6段，請你自己讀讀，你讀懂了什么?還有讀不懂的地方嗎?
生自由讀。
生：豐滿、戲水、揚起翅膀、倒影、簡直、油亮等詞語不明白。為什么快樂?呼喊等。
師解釋部分生詞如豐滿等。
師：這些問題剛才和我一樣聽明白的舉手，哪些問題伙伴討論討論能夠解決的?哪些問題不能解決再問。
學(xué)生小組解決問題。
師：解決了什么?
生：揚起翅膀。
這個天鵝蛋是怎么來的等。
師：出示“丑小鴨低頭一看──簡直不敢相信這就是自己�！�
這么美的白天鵝誰來讀讀?(生讀)誰再來試試?
進(jìn)行朗讀比賽，要讀好首先要讀懂�！昂喼辈桓蚁嘈牛降紫嘈帕藛�?”
我們來比一比誰的朗讀給老師留下深刻的印象。(生讀)你的最后一句讀得好。
引讀：丑小鴨低頭往水里一看──
腦子里有沒有白天鵝了?你能不能對著老師背出來，不會背的可以偷看一眼。
師：下面我要提高要求配上動作讀。
自己準(zhǔn)備。指名讀。
師：讀得好，再熟練一點，相信冠軍就是你的了!你們讀得真好，隨便叫一個都能聲情并茂，老師給大家一個機會，加動作齊讀，坐著，站著都可以。
生讀。
師：這節(jié)課你覺得怎么樣?
生：快樂、幸福、甜甜的等。
師：剛才白天鵝的信還沒有讀完，他還有話要說。師讀信到，他真想對全世界說，──，請你把這封信寫完。
師：你們真是才思敏捷，拿起筆就寫，像是早就想好似的。你們的寫字姿勢和讀書一樣好。
生：請不要嘲笑我，我已經(jīng)成了白天鵝，請允許我來看您。
生：我找到了快樂、溫暖和生活的美味，謝謝您把我孵出來──
師：今天我們學(xué)了這篇課文，你懂得了什么?
生：丑要鼓勵他。不能只看相貌，重要的是心靈，才華。等等
師：你們知道這個故事是誰寫的嗎?簡介安徒生。
我建議回去后可以舉辦一個安徒生童話故事會。
師：原文很長，你可以上網(wǎng)去查查。今天你有這樣的感受，3、5年后可能有新的感受，同學(xué)們愛看書嗎?希望大家多讀書，讀好書。
同學(xué)們謝謝啦!
附《丑小鴨》評課稿
成功之處
總的說這是一堂成功的課。
1、激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣：
老師通過講故事、聲情并茂地讀、表演等激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是有趣的。語文課堂學(xué)習(xí)是思維、情感活動的過程，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。
2、朗讀、積累的重視：
讓學(xué)生初讀，分句讀，背出來，寫信等，學(xué)生的語言積累豐富了。同時，讓學(xué)生質(zhì)疑，尊重學(xué)生的主體性，針對學(xué)生的問題來學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶問題進(jìn)課堂，同時帶問題出課堂。
3、重視學(xué)生的體驗、感悟。
4、從課文內(nèi)容想開去�；锇閭冊鯓映靶�、欺侮它?
5、讀寫結(jié)合：
兩次書面練習(xí)動筆并有指導(dǎo)�，F(xiàn)在語文教學(xué)要重視讀寫，加強讀，控制說。讀要充分，寫要落實。
6、詞句教學(xué)比較落實：
如：“簡直不敢相信──”聯(lián)系課文的語境，在讀中理解。另外在想象中理解“嘲笑”。
7、教學(xué)設(shè)計頗費心機。有新意，曲曲折折。
好中不足
1、師生對話多了點：
老師話多，占據(jù)了學(xué)生思考的時間。有時想說要忍住不說。
2、整體性不夠：
一句一句體會多了點，應(yīng)該整段整段讀了以后再說感受。
談一點個人看法
課無非是個例子。這里是經(jīng)驗交流的平臺，也可能是流行病的`傳播窗口。
一、讀課文說感悟的關(guān)系
要克服說感悟多，讀課文少的通病。語文教學(xué)的基本方法就是讀課文，整個過程是讀的過程。層層推進(jìn)，讀中參插說、討論、寫。語文教學(xué)不管如何改，讀課文永遠(yuǎn)也不會改。讀的作用有兩方面：1、吸收人文精神的滋養(yǎng)。讀著體會著，可能一輩子影響著。2、發(fā)展語言。小語理事會會長崔巒“我們要把規(guī)范的語言模塊整體地儲存在學(xué)生的頭腦里�！闭n文語言規(guī)范、豐富。通過讀學(xué)生才會有發(fā)展。
說感悟有這么幾點要求：
1、不應(yīng)該是思想教育泛化，必須以讀和思考為基礎(chǔ)。沒有充分讀，好好讀就不要發(fā)表意見，就是發(fā)表了意見也是膚淺的，反而形成不良的習(xí)慣。
2、談感受要有層次。初讀也要充分。
3、感悟要有重點，不要每個地方都去感悟。要找準(zhǔn)入口處，一個重點有時能牽動全文，如“像石頭似的落在獵狗面前──”等要深刻體會。
4、集體悟與個人悟相結(jié)合：
個人悟后小組交流，集體交流，這是學(xué)習(xí)的需要。我讀了之后有所悟，是自己的事，別人不知道，說出來的目的是為了什么?
�、� 表達(dá)自己的個性。多元解讀，得到別人的鼓勵，有利于個性發(fā)展，個性張揚，有獨特見解。
�、� 對與不對是第二，說出來是交流，有價值。與人分享學(xué)習(xí)成果，對人有啟發(fā)，同享快樂。一個智慧變成了無數(shù)個智慧。
⑶ 得到大家的幫助，學(xué)生的智力是有限度的。
二、說一說對理解課文的意見
要在形象、情感中理解，少一點理性的分析�！白x懂了什么?”什么意思?沒有多大意思。詞語的意思從形象、情感中理解，聯(lián)系上下文理解，后還是要回到課文中。讀的聲情并茂了，就是理解了。在這基礎(chǔ)上說說內(nèi)涵。
三、整體與局部的關(guān)系
整體把握，重點突破。
1、充分初讀，理解大致思路，總的要解決的問題。
2、重點把握。發(fā)現(xiàn)重點，牽一發(fā)動全身，重點有了就可以理解，找到了發(fā)射點。
3、回到整體，提升認(rèn)識。
《丑小鴨》課堂實錄8
[課堂實錄]整理：過眼云煙
[課前小游戲]：童話題目猜猜猜規(guī)則：老師說出童話中的人物或某一事物，讓學(xué)生說出這是哪個童話故事。
師：水晶鞋
生：灰姑娘
師：田鼠、鼴鼠(這里還有一樣事物，由于沒聽清，所以想不起來了。)
生：拇指姑娘
師：七個善良的小矮人
生：白雪公主
師：小人魚
生1：美人魚
生2：海的女兒
師：丑小鴨
生：丑小鴨
師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《丑小鴨》這個童話故事，順勢引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。
[從老師精心設(shè)計的小游戲中，我們不難看出老師的良苦用心，用學(xué)生所熟悉的童話故事，在游戲輕松而愉悅的氛圍中進(jìn)入今天的學(xué)習(xí)主題，給人一種水到渠成的感覺。這樣的課前活動我覺得非常好。]
[教學(xué)過程]
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1、利用卡片復(fù)習(xí)生字。
師：我們先來和生字寶寶們打個招呼吧。(齊讀生字)
[這里錢老師讓學(xué)生一起把生字讀了一遍，比較快的過去了，感覺對于復(fù)習(xí)似乎簡單了一點，純屬個人觀點。]
2、課件出示“丑小鴨”的圖片。
師：你能說說這只“丑小鴨”的樣子嗎？
出示詞組：毛灰灰的
嘴巴大大的
身子瘦瘦的
學(xué)生齊讀。
[我想假如這里先讓學(xué)生自己來說一說，然后老師再隨機出示的話，也許會更好。因為這樣的話就給了學(xué)生思考的余地，同時也對上節(jié)課所學(xué)知識的一個反芻，相信學(xué)生也不會令老師失望的，對嗎？]
師：丑小鴨來到這個世界上，過著怎樣的生活呢？
二、學(xué)習(xí)課文第3—6自然段：
1、老師范讀課文的第3—6自然段。
[老師的范讀非常的聲情并茂，再配上低沉、悲傷的音樂，覺得這樣的渲染帶給學(xué)生一種學(xué)習(xí)的基調(diào)，個人認(rèn)為非常好。]
老師讀完后請學(xué)生用一個詞語說說丑小鴨過著怎樣的生活？
生：不幸、可憐、艱苦
2、請學(xué)生自由讀讀第3—6自然段，體會哪些詞語或句子讓你感到丑小鴨的不幸了，可以劃出來。
(1)學(xué)生讀后先在四人小組中交流，體會丑小鴨的不幸。
(2)指名交流：
生：丑小鴨覺得很孤單，因為他一個人很害怕。
師：他的家里明明有那么多的伙伴，他怎么會感到孤單呢？
A、出示課文的第3自然段：
丑小鴨來到世界上，除了鴨媽媽，誰都欺負(fù)他，哥哥、姐姐咬他，公雞啄他，連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他。丑小鴨感到非常孤單，就鉆出籬笆，離開了家。
生：因為哥哥、姐姐欺負(fù)他，公雞啄他，連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他，所以他感到很孤單。
師：哦，他沒有朋友，請你把這種孤單讀出來。(請剛才回答的學(xué)生讀一遍)
生：因為丑小鴨長得很丑，所以沒有人喜歡他。
師：你能不能讀著讀著，讀成個幾詞語呢？(讓學(xué)生找出詞語)
生：啄
師：(板書：啄)“啄”為什么有這個尖尖的、硬硬的一點呢？
[這里老師對“啄”的解讀我覺得非常的形象、直觀。]
生：欺負(fù)
師：你還找哪個動詞呢？
生1：咬
生2：討厭
師：養(yǎng)鴨的小姑娘會怎么討厭他呢？
生1：可能不給他吃的，用腳來踢他。
生2：還把他當(dāng)出氣筒，不給他東西吃。
師：你能抓住動詞，讀出他的孤單嗎？
(學(xué)生自由讀——指名讀——齊讀)
[在對這一自然段的理解中，老師根據(jù)學(xué)生的回答，“孤單”用藍(lán)色顯示，“欺負(fù)、咬、啄、討厭”用紅色顯示，不僅醒目，還能在學(xué)生朗讀時起到引領(lǐng)的作用，真好。]
師：是呀，丑小鴨只好離開了家，在他離家時給唯一喜歡他的媽媽留了一封信，他在信上會寫些什么呢？
出示書信的課件：親愛的媽媽：
指名說一說。
[這里學(xué)生大致說到了因為哥哥、姐姐的欺負(fù)，公雞啄他，養(yǎng)鴨的.小姑娘也討厭他，他實在呆不下去了，所以他只能離開家，離開媽媽，請媽媽能原諒他……應(yīng)該說這樣的設(shè)計讓學(xué)生對前面所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了一次鞏固，后來省特級教師童承基老師在點評中也說到這里的設(shè)計很好，這就是復(fù)述的體現(xiàn)，也是進(jìn)行知識鞏固的一種策略，認(rèn)為錢老師處理得很好。]
師：可是，離開家的丑小鴨過得好嗎？他還會遇到哪些不幸呢？
生：小鳥譏笑他，獵狗追趕他。
B、出示課文第4自然段：
丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑他，獵狗追趕他，他白天只好躲起來，到了晚上才能找吃的。
師：譏笑、追趕丑小鴨的僅僅是小鳥和獵狗嗎？
生：還會有其他的動物追趕他，譏笑他。
生：他不想讓自己的丑被別人看到，所以只好躲起來。
師：我們一起來讀讀他的無奈。(齊讀)
可是，晚上出來找吃的容易嗎？他又會遇到什么樣的困難呢？
生1：他可能會遇到老鷹。
生2：他可能會受到野獸的攻擊。
師：哦，他很危險。
生3：貓頭鷹、蝙蝠也會譏笑他。
生4：狼也會追趕他。
師：在沒有月亮的晚上，他出來找吃的容易嗎？
生1：不容易。還有別的動物會追趕他。
生2：他會迷路的。
師：看也看不清楚，讓我們讀出他的艱難。(齊讀)
[我想這里老師的意圖是不是要學(xué)生說出，因為是晚上出來找吃的，月黑風(fēng)高，丑小鴨心中非常害怕，再加上天黑看不清路，所以找食物會遇到很多困難�？蓪W(xué)生的思維似乎一直停留在“譏笑、追趕”這一方面，所以一直沒有講到覓食的難，因此老師一再地追問呢？]
師：你還從哪里感受他的不幸？
C、出示課文第5自然段：
秋天到了，樹葉黃了，丑小鴨來到湖邊的蘆葦里悄悄的過日子。一天傍晚，一群天鵝從空中飛過。丑小鴨望著潔白美麗的天鵝，又驚奇又羨慕。
師：讀了這段話，從哪里感受到丑小鴨的孤單和不幸呢？
生1：在蘆葦里生活看出了他的孤單和不幸。
師：帶著你的感受讀讀句子。
生2：“悄悄地”，因為他怕其他動物看見他又來追趕他、譏笑他。
生3：從“羨慕”看出他的不幸，因為他自己很丑，所以看見美麗的天鵝就非常的羨慕。
D、出示課文第6自然段：
天氣越來越冷，湖面結(jié)了厚厚的冰，丑小鴨趴在地上凍僵了。幸虧一位農(nóng)夫看見了，把他帶回家。
生：因為他不丑的話，就不會趴在冰上凍僵了。
師：這么冷的天，我們小朋友在哪里？
生：我們都在家里，因為外面太冷了。
師：這么冷的天，丑小鴨的哥哥、姐姐在哪里呢？
生：他們也在家里。
師：這么冷的天，小鳥、公雞又在哪里呢？
生：他們也在家里。
師：那么，丑小鴨在哪里呢？
生：他已經(jīng)凍僵了。
[這里老師一連串地追問，讓學(xué)生深切地體會到丑小鴨的不幸，當(dāng)我們，當(dāng)他的哥哥、姐姐，當(dāng)小鳥、公雞都在家里享受著溫暖的時候，而丑小鴨卻倒在冰層上凍僵了，這是多么可憐，多么不幸的遭遇啊，學(xué)生的情緒被充分的調(diào)動起來，學(xué)生對丑小鴨的同情心頓時蔓延開來。]
齊讀第6自然段，讀出丑小鴨的不幸。
師：讓我們一起來呼喚這不幸的丑小鴨吧——生齊說：丑小鴨！
師：不管在家里，還是在外面，丑小鴨都是那么的不幸�？墒�，他有沒有放棄對生活的夢想呢？(生：沒有)默讀第3—6自然段，你從哪里可以找到呢？
同桌交流：你找到哪句話？
指名交流：
E、出示句子：一天傍晚，一群天鵝從空中飛過。丑小鴨望著潔白美麗的天鵝，又驚奇又羨慕。
師：請學(xué)生先來做一個“驚奇”的表情。問：丑小鴨在驚奇什么呀？
生1：因為天鵝很漂亮，丑小鴨覺得很驚奇。
師：讀出這份驚奇。(請這個學(xué)生讀一讀)
生2：驚奇天鵝的美麗。
師：把這個驚奇讀給我們聽。
師：請你們做一個“羨慕”的表情。是不是有點難？其實“羨慕”是表現(xiàn)在心里的。那你知道丑小鴨的心里在想些什么呢？
生1：假如我能像天鵝那么美麗的話就好了。
生2：如果我能像他們那樣漂亮就好了。
師：你能讀出丑小鴨心中的夢嗎？
(自由讀——指名讀——齊讀)
師：每個人都有自己的夢想，而丑小鴨在這么不幸的遭遇面前還有著自己的夢，誰用一句話說說他的夢。
生1：永不泄氣，雖然他很丑，但他想著總有一天會變得漂亮的。
生2：堅持到底。(師：你在鼓勵他。)
師：讓我們深情地呼喚他——生：丑小鴨！
師：一天，丑小鴨出來散步，看見丁香開花了，知道春天來了——
學(xué)生(自由地)接著讀：他撲撲翅膀，向湖面飛去，忽然看見鏡子似的湖面上，映出一個漂亮的影子，雪白的羽毛，長長的脖子，美麗極了。這難道是自己的影子？啊，原來我不是丑小鴨，是一只漂亮的白天鵝呀！
師：讀著讀著，有些人的笑容出來了，你為什么這么高興�。�
生：因為丑小鴨成為一只天鵝了。
(模擬感受)老師請學(xué)生西那閉起眼睛，這是悠揚的音樂聲響起，然后請學(xué)生睜開眼睛，出現(xiàn)在大家面前是一只美麗的白天鵝，說說天鵝怎么樣？
生：這只天鵝美極了。
師：能讀出天鵝的美嗎？
三、學(xué)習(xí)課文第7自然段：
1、出示句子：他撲撲翅膀，向湖面飛去，忽然看見鏡子似的湖面上，映出一個漂亮的影子，雪白的羽毛，長長的脖子，美麗極了。
指名讀——齊讀(把天鵝的這份美麗帶給聽課的老師吧)
師：望著這美麗的影子，丑小鴨不由得反問自己——
生讀：這難道是自己的影子？
師：告訴自己——
他()地說：“啊，原來我不是丑小鴨，是一只漂亮的白天鵝呀！”
生1：他(興奮)地說：“啊，原來我不是丑小鴨，是一只漂亮的白天鵝呀！”
生2：他(高興)地說：“啊，原來我不是丑小鴨，是一只漂亮的白天鵝呀！”
生3：他(開心)地說：“啊，原來我不是丑小鴨，是一只漂亮的白天鵝呀！”
師：請女生開心地告訴大家——
女生(齊)：啊，原來我不是丑小鴨，是一只漂亮的白天鵝呀！
師：請男生興奮地告訴大家——
男生(齊)：啊，原來我不是丑小鴨，是一只漂亮的白天鵝呀！
師：我們一起幸福地告訴大家——
齊說：啊，原來我不是丑小鴨，是一只漂亮的白天鵝呀！
[這里錢老師讓學(xué)生反反復(fù)復(fù)地朗讀“啊，原來我不是丑小鴨，是一只漂亮的白天鵝呀！”旨在表現(xiàn)出那種無法形容的興奮、激動之情，一種撥開云霧見艷陽的激情。而學(xué)生也正是在這一步步的朗讀中，情感得到了激發(fā)，把丑小鴨當(dāng)時的激動演繹地非常精彩，這也歸功于錢老師精心的預(yù)設(shè)。]
師：讓我們一起幸福地呼喚他——生：丑小鴨！
齊讀第7自然段。
四、想象寫話：
1、師：此時此刻，丑小鴨想到曾經(jīng)經(jīng)歷的不幸，想到自己的夢想，想到自己夢想成真的那一刻，他心里會想些什么呢？請你寫下來。
2、寫話。
他想：()
3、交流：
生1：媽媽，我很幸福。
生2：我的夢想實現(xiàn)了，但我不能驕傲，驕傲不會有朋友。
生3：雖然已經(jīng)變成了天鵝，但還是忘不了以前是丑小鴨。
生4：我的夢想終于實現(xiàn)了。
五、拓展：
知道寫《丑小鴨》的作者是——安徒生，并提出讀童話的要求，能用心地讀，用心地感受，感受作者筆下人物的心理感受……
[丑小鴨，這個原本可憐又不幸的家伙，最后成了人人羨慕的白天鵝，讓學(xué)生充分感受其不幸時，結(jié)局卻是出人意料的。課中給我印象特別深的是，老師讓學(xué)生對丑小鴨的三次呼喚，第一次是不幸的，第二次是深情的，第三次是幸福的，在理解課文內(nèi)容的同時，讓學(xué)生幾次三番地呼喚丑小鴨的名字，讓我們時時記住這只不幸又可憐的丑小鴨，我想也是讓學(xué)生的情緒始終停留在“丑小鴨”的身上，跟隨著他的生活而起伏變化著，痛苦著丑小鴨的痛苦，快樂著丑小鴨的快樂。]
《丑小鴨》課堂實錄9
【背景】
在小學(xué)二年級的時候，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過浙江教材中大量縮改的《丑小鴨》，這次學(xué)的是只有少量刪節(jié)的人教版七年級下冊教材。而“丑小鴨”的故事作為一個非常重要的人生隱喻，滲透在各種文本及其他信息中，在尚未接觸安徒生的原著前，“丑小鴨情結(jié)”早已經(jīng)深入每一個學(xué)生的心里。那么這次我們還能做什么？學(xué)生重讀的目的是什么？
帶著這些問題，我們開始對《丑小鴨》這一偉大名著的二度解讀。
【現(xiàn)場】
教學(xué)地點：寧波xx學(xué)校初一（1）班
授課時間：20xx年2月11日上午第四節(jié)
從“個體解讀”到“相互印證”
一進(jìn)教室，首先請壽馨蕊上臺來講《丑小鴨》的故事因為今天是她的生日，生日對每一個人都是一個象征，就像是丑小鴨的“天鵝蛋”。對其他同學(xué)的要求則是：仔細(xì)聽壽馨蕊所“演繹”的故事，想一想她的故事中遺漏了哪些你覺得不應(yīng)該遺漏的細(xì)節(jié)，為什么你覺得這個細(xì)節(jié)不該遺漏？作為預(yù)習(xí)的一種檢查形式，我要求講故事的和聽故事的都不能打開課本。
8分鐘后，壽馨蕊講完了。在講的過程中，學(xué)生間有一些小小的交流，幾個同學(xué)想提示壽馨蕊，她拒絕了；幾個同學(xué)想糾正壽馨蕊，我阻止了，我提示：允許創(chuàng)造性講述即刪節(jié)和增添，而且這正是我們要研究的地方，因為無論增刪，恰恰是個人解讀的結(jié)果的呈現(xiàn)。然后，我拋出討論話題：“請大家說說她的故事中你覺得不該遺漏，或者與原文不同的信息大家仍不要打開書本，我們要借此了解大腦為自己篩選了哪些信息�！�
許多同學(xué)舉起了手，岑剛強第一個：“在老太婆家里的時候，丑小鴨不是因為受到欺侮而逃走的，他是自己想要去游泳。”大家紛紛發(fā)言，或表示同意，或進(jìn)行補充，有同學(xué)甚至還復(fù)述了課文中的原話：“在水里游泳是多么痛快呀！”“讓水淹沒你的頭，往水里一鉆，那是多么痛快呀！”
“好，我也覺得這一處很重要，我們待會兒再結(jié)合原文詳加分析�，F(xiàn)在先請其他同學(xué)也來說說�！�
坐在最后面的大個兒沈騰駿站起來，說：“丑小鴨在農(nóng)夫家里的一段，跳到黃油和面粉中去的話不能省略，因為這表現(xiàn)了丑小鴨很討厭人類……”他顯然是嚴(yán)重地誤讀了，馬上有許多同學(xué)舉手表示反對，有幾個在位置上就喊：“那不一定的！”我趕緊打�。骸白屗f完，行不？……現(xiàn)在大家對這個故事讀出了完全不同的意思，誰是誰非暫且放下，我們待會兒還是結(jié)合課文再來展開進(jìn)一步討論。請繼續(xù)”
窗邊的胡紀(jì)平站了起來：“小鴨在沼澤地里沒被獵狗咬死，這是很幸運的事�！惫还植�，思維總是那么獨特，我知道他的言下之意是什么，但現(xiàn)在還不是追問的時候。
胡紀(jì)平：“還有，我認(rèn)為不能把丑小鴨進(jìn)老太婆家的原因略掉，他進(jìn)去是因為狂風(fēng)，剛才的故事中丟了這一點。”
我追問：“你為什么認(rèn)為不能去掉這一點呢？”
“因為這說明丑小鴨是在沒有辦法迫不得已的情況下才進(jìn)去的�！�有，不能把在野外第一次遇見天鵝的情節(jié)去掉�！�
胡紀(jì)平接二連三的“指摘”已經(jīng)使得好勝的壽馨蕊坐不住了，她甚至舉起了兩只手。我只好讓她發(fā)言：“我覺得不能認(rèn)為獵狗不吃丑小鴨是因為幸運，如果這樣的話丑小鴨就不必說‘我丑得連獵狗也不咬我了’！”
我很滿意這種“斗爭”的形成，但現(xiàn)在不能讓他們就斗起來：“好，這個地方矛盾看來不小，我們在這里畫個圈，待會兒再仔細(xì)看看。”邊說，邊在白板上事先畫著的一條由白板的右下角延伸到左上角的“丑小鴨成長線”的相應(yīng)位置上畫了一個圈。
接下來是機靈的林琰發(fā)言：“沼澤地里野鴨和大雁對丑小鴨的語氣是不同的，應(yīng)該區(qū)分出來野鴨對丑小鴨說的是‘你丑得厲害’，大雁對丑小鴨說的是‘你丑得可愛’……”天，有這回事？此刻我不好翻書本，只能相信這是林琰仔細(xì)閱讀的成果，一個非常重要的成果。為強調(diào)這點，我對林琰的話進(jìn)行了重復(fù)。
新生鄭朔一直躍躍欲試，到現(xiàn)在終于站了起來：“我覺得文章結(jié)尾處丑小鴨變成白天鵝時的感受不能不講，‘當(dāng)我還是一只丑小鴨的時候，我做夢也沒有想到有這么幸�！�，我認(rèn)為這幾句話很重要�！�
“為什么？”
“因為我覺得這句話是從丑小鴨的內(nèi)心中呼喚出來的，這是它對所有磨難的一種感受�！�
“噢。鄭朔說這句話是丑小鴨在經(jīng)歷了所有的磨難后內(nèi)心的一種感受，一個回顧，所以不能夠不講到。好啊，講得太好了。還有誰覺得有哪個你認(rèn)為重要的信息在壽馨蕊演繹的過程中失落了？”
跳級生岑佳梅站了起來：“我覺得要把丑小鴨變成白天鵝的過程中的感受盡可能仔細(xì)地講出來�！�
“你覺得哪些信息也就是哪些感受需要表述，怎樣表述呢？你能不能試一試？”
“苦難之后的幸福。”
“你能不能用具體的語言表述一下？”
“……”
“看來要把內(nèi)心的感受說出來還是有困難的。請坐。”我知道岑佳梅想說的是“他感到太幸福了，但他一點也不驕傲，因為一顆好的心是永遠(yuǎn)不會驕傲的”這幾句，但在不能夠記憶性復(fù)述的情況下，創(chuàng)造性地表述對這個11歲的女孩還是有困難的。
平時學(xué)習(xí)最有困難的鈕賢成站了起來：“應(yīng)該重點說說冬天變到了春天�！�
那一段確實很美，我第一次讀的時候便感動得不能自已，可惜現(xiàn)在還不能讓大家打開書。我便伺機作了延伸：“也就是你認(rèn)為課文中的幾次環(huán)境描寫也很重要，與課文的情節(jié)有很大的關(guān)系。是吧？鈕賢成講的是有一定的道理的，剛才岑剛強也講到了丑小鴨進(jìn)老太婆的家是因為外面的風(fēng)太大了。看來以后講故事還是不能忽略故事發(fā)生的環(huán)境。”
“以文解問”，局部性閱讀與交流
好了，差不多了。我就讓大家打開書本，再來看看剛才這些問題能不能從課文的描寫中找到答案，我問大家：“先解決哪個問題？”
“大雁和野鴨！”
“好。請大家朗讀‘天亮的時候……碰碰你的運氣’這部分課文�！�
大家齊讀課文后，我復(fù)述剛才的問題：“為什么大雁說‘丑得可愛’，而野鴨說‘丑得厲害’？”
調(diào)皮的朱奇在座位上說：“因為大雁和野鴨審美觀不同，因為野鴨把丑小鴨當(dāng)成同類的'，而大雁呢，不是說美麗的鮮花要綠葉襯托嘛，這個……”
朱奇的思維總是這樣，放得開去，卻收不回來。后邊胡紀(jì)平接上了話茬：“是大雁把丑小鴨當(dāng)成同類，而野鴨卻嘲笑丑小鴨�！�
“那也不一定的！”“野鴨并沒有嘲笑丑小鴨��！”“這其實也是說它丑得可愛”……同學(xué)們紛紛反對。
為避免在非要害處扯得太遠(yuǎn)，我就點一點題：“野鴨的嘲笑我們可以稱之為‘善意的嘲笑’，雖然是嘲笑，但似乎并無惡意。看來不同的動物對丑小鴨的態(tài)度是不相同的，我們閱讀課文時要把握這些細(xì)微的差別，而且我們還應(yīng)該想想，為什么會有這些不同的態(tài)度？譬如，為什么兩只大雁對丑小鴨就顯得比較友善呢？”
“因為他們是同類�！笨熳斓泥嵥C說，我知道她的回答不是通過研究而僅僅是通過直覺敏感地把握的。
“因為兩只大雁剛剛從母親的蛋殼里爬出來不久，也很頑皮……”這是一直沉思著的胡紀(jì)平的回答。
“你是不是覺得兩只大雁剛剛從母親的蛋殼里出來，還比較純潔，對人比較友善？”我追問。
“也許是他們是小孩子很好奇吧。”胡紀(jì)平回答。
“可是雞鴨也是小的呀，他的兄弟姐妹們也是小孩子呀！”剛才被胡紀(jì)平“指摘”得過多的壽馨蕊也注意著胡紀(jì)平的反言，這倒真是給抓住了要害。
“也許是大雁沒有見過丑小鴨這種類型吧，所以它覺得很新鮮�！焙o(jì)平為自己的觀點辯護(hù)著。
“可小鴨們也沒有見過丑小鴨的樣子啊，他們還說他是妖怪呢。”鄭薈站在了同桌壽馨蕊的一邊，同時她又發(fā)表自己的觀點，“我覺得這跟去年學(xué)的《山中訪友》中的‘云雀’為什么被叫做‘弟弟’一樣，只是為了不重復(fù)嘛，重復(fù)就沒有感覺了�！�
“是么？我看可能沒有那么簡單。這樣吧，我給大家一個思考的線索”我正想把話題轉(zhuǎn)入探究性的思考與討論過程，但下面有幾個同學(xué)急于發(fā)言，壽馨蕊更是幾乎站了起來，于是我只好打住，讓她發(fā)言。
“他們后來還對丑小鴨說：‘那里有好幾只甜蜜可愛的雁兒。她們都是小姐，都會說：嘎�。ㄋ哪７乱脤W(xué)生齊笑）這是那么丑，可以在她們那兒碰碰你的運氣！’這里明明還是在嘲諷他丑嘛�！�
幾乎是在同時，我這邊說：“這話是有嘲諷，但是不是惡意的？”而那邊胡紀(jì)平說：“沒有啊……”
為不再重復(fù)論爭同一小問題，我繼續(xù)點撥：“他們不是惡意的，但是不是完全認(rèn)同他了？”學(xué)生說“沒有”。“所以這些細(xì)微的差別我們要細(xì)細(xì)品味……”還沒說完，那邊胡紀(jì)平不由我，繼續(xù)發(fā)表他的高見，我只好讓他說：“對丑小鴨說‘你丑得可愛’，這顯示他自己好像很高貴的樣子；而對他說‘你丑得厲害’這就有點謾罵的味道了�！彼陌l(fā)言引得大家一陣哄笑。我伺機繼續(xù)點撥：“我們剛才分析了其他的動物對丑小鴨態(tài)度的不同，現(xiàn)在我們是不是來進(jìn)一步探究為什么會導(dǎo)致這些不同態(tài)度的原因，好不好？”
“因為它們不是同類啊�！编嵥C果然聰明，但此刻可不能停留于此。我說：
“是的，不是同類，可是它們都不是丑小鴨的同類啊�！�
“野鴨們和他是同類，所以他們看它丑得這么有個性，就笑它……”我原以為一直靜聽的金錚會認(rèn)真地回答這個問題，誰知他竟然是搞笑，調(diào)侃的語氣讓大家都笑了起來。
“誰和他是同類？”我追問。
“雁兒和他是同類�！毕旅娌恢钦l在說。
“雁兒和他更像同類這個同學(xué)說得有些道理，在這個問題上我們不能因為他叫丑小鴨就搞錯了。我們可能要作更全面的考察，要把這個問題和另一個問題結(jié)合起來考慮，也許更能夠解開我們的困惑。我們應(yīng)該把雞鴨場上的雞鴨，貓狗，大雁，天鵝，野鴨對丑小鴨的不同態(tài)度都綜合起來考慮。那么在這些動物中，和丑小鴨交流得最多，但最不理解丑小鴨的是誰呢？對，是母雞。下面我們就來把這段文字集體誦讀一遍，注意母雞和丑小鴨不同的語氣。”
于是大家集體朗讀“第二天早晨……‘好吧，你去吧！’母雞說”。
這是一段極富人物個性的對白，自以為是的母雞教訓(xùn)著向往著自由和飛翔的丑小鴨，里面的許多語句簡直可以當(dāng)作成人教育孩子的翻版，但學(xué)生們顯然還沒有明顯地感到這一點。課文實在很長，就讀這一小部分，也用了好幾分鐘，我提問：
“剛才我們在分析野鴨與大雁對丑小鴨的態(tài)度時，發(fā)現(xiàn)他們對丑小鴨的態(tài)度是不一樣的，但共同點是都不理解丑小鴨。現(xiàn)在我們讀了母雞與丑小鴨的對話，發(fā)現(xiàn)母雞的態(tài)度更不一樣（學(xué)生在下面說：也更離譜了，鄭薈補充：因為她還不會游泳），至少野鴨和大雁能夠理解丑小鴨在外面、在水里很快樂很自由，但她就一點不懂了。對吧？這是為什么呢？”
學(xué)生們議論紛紛，但誰也沒有把握站起來發(fā)言。我指了指趁學(xué)生在朗讀課文時我畫在白板上的幾種動物，至上而下依次寫著：貓，母雞，家鴨，野鴨，大雁，天鵝。問：“大家看，我這里是按什么順序?qū)懙�？�?/p>
“會游泳→不會游泳�！�
“不會飛翔→會飛翔�！�
我不再等著大家從紛亂中爭出一個生物學(xué)的答案來，說：“這個順序依據(jù)的是跟丑小鴨的血緣關(guān)系，或者說物種的遠(yuǎn)近關(guān)系。我們看，貓是哺乳動物；雞是禽類，但不會水；家鴨是野鴨馴化后的物種；大雁又叫做鴻雁，與天鵝很像，長脖子，但毛色是青灰的，它還是家鵝沒有馴化的先祖；而丑小鴨就是一只天鵝……我們看，在文章中似乎就是按照這種親疏關(guān)系在寫著，關(guān)系越遠(yuǎn)的，就越不理解丑小鴨在想著的東西，不理解就會導(dǎo)致誤解，甚至是不屑。我們這樣從動物學(xué)來解釋他們對丑小鴨的態(tài)度為什么不同，也許并不正確，但至少是一個巧合。為什么后面丑小鴨看到天鵝就感到激動與親切，天鵝看到丑小鴨也立即表示了親熱？因為它們完全是同類，完全理解對方的‘語言’與夢想（同學(xué)跟答‘因為他們也是由丑小鴨變來的’）。好吧，這個問題不管這樣理解對不對，我們就先理解到這里。我們現(xiàn)在再回頭來看看，是不是還有講故事遺留下來的問題？沒有了。那么我們就來分享大家在課前所作的批注，誰先來？朱奇先來�！�
聚焦：解讀“天鵝蛋”
“我覺得這篇課文丑小鴨并沒有經(jīng)過‘不屈的奮斗’，他并沒有努力拼搏，很多時候他自暴自棄，吃了很多的苦，后來他太苦了，感動了上天，所以把他變成了天鵝�！�
哇，他竟然這樣說。我實在很滿意這樣的思考。但是同學(xué)們紛紛議論起來，看來是意見不一�！罢l來說說？對這個問題你怎么看？”
一個同學(xué)坐在位置上說：“課文后面說了，他原本就是一只天鵝蛋，這說明他不是上天可憐他才把他變成天鵝的嘛�！�
“對，他無論在什么地方都能夠變?yōu)樘禊Z！”
“天鵝就永遠(yuǎn)是天鵝，鴨子就只能是鴨子。”
岑佳梅補充：“再說，自暴自棄也不可能感動上帝的嘛�！�
“說得好，自暴自棄不能感動上帝。但這似乎離課文遠(yuǎn)起來了，我們回到課文上來�！�
“老師，我感覺丑小鴨本來就是一只天鵝，只不過他的演變過程曲折一點，困難一點�！编嵥C試圖作一總結(jié)，“因為他生在養(yǎng)鴨場里，所以歷經(jīng)了更多的波折。”
“可是，許多人都這么認(rèn)為，我們以前看過的丑小鴨好像就是在告訴我們他都在努力，是靠著自己成為白天鵝的�！痹谏钪兄恍欧钐熨x不相信努力的朱奇繼續(xù)著他的質(zhì)疑。同學(xué)們又議論紛紛起來。
“確實如此，在我小時候，老師也是這樣告訴我們的，丑小鴨通過自己的努力，變成了一只白天鵝。但是現(xiàn)在朱奇竟然讀出來：他并不是經(jīng)過自己的努力變成天鵝的。”我補充并強調(diào)這一點，我知道，這里面可大有嚼頭呢。
“他注定要變成天鵝的！不管他努力不努力�！弊谧钋懊娴奶壣肾尉谷灰查_了口，這個小書蟲平時是語文課也會捧著一本課外書笑出聲來的�！皩Γ驗樗緛砭褪且粋�天鵝蛋嘛�！敝炱娴玫街г跉廨p松起來。
女生們紛紛提出議論，有幾個甚至就坐在下面喊著：“賊努力的，賊努力的……”我提示，一個個發(fā)言。
壽馨蕊首先說：“他努力的，課文中不是說是冬天嗎？如果他不努力，早就餓死在冬天了。死掉了他還怎么變成天鵝？”
“壽馨蕊說得有些道理，如果他不努力，他可能就餓死在寒冬中了�！�
“老師，我也覺得他努力的，他努力地熬過了所有困境。如果他不努力，他在沒有變成天鵝之前就死了，天鵝小時候的樣子與鴨子也沒有多大差別�！辈恢类嵥C的這個補充是對同桌的支援，還是她上學(xué)期在考試中屢屢失敗的自我寫照？
“丑小鴨生在鴨群中，他以為自己是小鴨嘛。后來，他沒有想到自己長大后是個天鵝�！弊罾蠈嵅贿^的鈕賢成竟然也發(fā)了言，有幾個女生似乎想笑著批駁他，被我示意阻止了。
朱奇突然來了靈感：“丑小鴨不是已經(jīng)死過一次了嗎？他不是在冬天的時候冰死在野外嗎？”
“是啊，丑小鴨還凍死過一次。這說明你即使努力了，但仍然可能會失敗，也說明可能外人的幫助很重要�！�
“外人的幫助？所以，這純粹是個運氣罷了，跟努力無關(guān)的�！敝炱孀プ×宋业脑掝^。
“外人的幫助可能是幸運，你的奮斗也可能遭遇失敗。這一點問題值得探討，卻并不是問題的關(guān)鍵所在。我們也許該把問題的焦點先集中一下，來討論：是不是注定丑小鴨就會變成白天鵝，不管他怎么做？”我的話音剛落，“一定會”“不會”“他本來就是天鵝蛋嘛”的聲音就在下面吵得開了鍋。
“好，好，好，能不能換個思路……”我正想提示大家作進(jìn)一步的思考，下面卻已經(jīng)顧不上理我了。岑佳梅大聲地說：“如果丑小鴨不努力，就呆在那里，他就變成一只家鵝，不可能再變成白天鵝了嘛�！�
“對！”“對！”女生一片贊成聲。
“老師，如果他不努力，就一輩子呆在鴨群里，那么他就根本不會飛翔，而且可能他連天鵝奇異的叫聲都會失去，只會跟著鴨子叫‘嘎’，他其實也就成了一只形狀大一點的鴨子。”鄭薈的“嘎”聲引來了一片善意的笑聲。
“你想這可能嗎？天鵝的習(xí)性是基因決定的，他只會進(jìn)化，怎么可能再退化呢？”朱奇說。
“大家知道狼孩的故事吧？動物在習(xí)性上的退化是可能的�！蔽姨嵝训溃蠹叶颊f“知道”。看來得抓緊時間推一把了，我接著說：“這里我再提示一個有關(guān)聯(lián)的信息，大家知道安徒生的生平嗎？誰已經(jīng)讀過《安徒生：阿拉丁的神燈》這篇文章？（5個學(xué)生舉了手）大家覺得這篇文章與課文有關(guān)系嗎（我問讀過的同學(xué)）？有！有什么關(guān)系？”
“因為安徒生是把自己比喻成了一只丑小鴨，他小的時候也是一只丑小鴨，受到別人的嘲諷。”有學(xué)生回答。
“他其實是把自己的親身經(jīng)歷演化成一個動物的故事，寫成了《丑小鴨》這篇課文�！庇腥嗽傺a充。
“哦，這種方法在我們學(xué)詩歌的時候?qū)W過，叫什么？對，象征。也就是說，我們剛才爭來爭去的那句話哪句話？”
“當(dāng)我還是一只丑小鴨的時候……”
“不對，是‘只要你是一只天鵝蛋，就算是生在養(yǎng)鴨場里也沒有什么關(guān)系’這一句�！�
“對啊，爭來爭去的這句話，我們卻沒有用象征的方法來看它。我們現(xiàn)在來想想，什么是‘天鵝蛋’？”我感到幾乎已經(jīng)抓住了要害了。
“天鵝生出來的蛋�！币粋�快嘴的同學(xué)喊，不知是搗亂還是真的這樣想，他的回答招來了一片噓聲，大家用“哇”來笑他。但是朱奇卻幫著他的同伙強調(diào)：“就是‘天鵝’生的蛋�！�
“我們再來看另外一句很重要的話他感到太幸福了，但他一點也不驕傲，因為一顆好的心，是永遠(yuǎn)不會驕傲的�！驗橐活w好的心，是永遠(yuǎn)不會驕傲的’，現(xiàn)在我讓大家來綜合思考一下：剛才我們說丑小鴨無非是一個象征，那么貓呀雞呀狗呀大雁呀也無非都是一些象征，因此，我們不能把這些動物分成各種不同的種類，看成這是禽類，這是獸類，這是候鳥……你看，這些動物說的都是同一種語言，我們因此可以把他們看成是人的象征，他們象征了人中不同的（盧夏禹補充：角色和性格），對，代表了同一物種人中間的不同性格和品質(zhì)。我們其實可以反過來這樣看：我們?nèi)祟愔杏心男┦翘禊Z，哪些是鴨子，哪些是為老太婆下蛋的母雞。那么我們來看，天鵝與他們的不同之處用一個詞來形容就是什么？對，盧夏禹說‘高貴’，鄭晏楠說‘優(yōu)雅’，還有人說‘美麗’，我看‘高貴’可以代表天鵝的氣質(zhì)�，F(xiàn)在我來問大家：哪一種心靈可以稱之為‘高貴的心靈’？（有學(xué)生答‘好的心’）對啊，具有哪些品質(zhì)的心，可以稱之為‘高貴的心靈’或者‘好的心’？”說到這里，我在白板的核心部分用紅筆畫了一個大大的天鵝蛋，在中間寫上“高貴的心靈”。
“現(xiàn)在我們來重新演繹課文，根據(jù)課文的文章來分析，怎樣才能算是擁有一顆‘高貴的心’。好，請岑佳梅先說�！�
“不嫉妒�！�
馬上有人補充：“不驕傲�！�
“對別人的成績他不嫉妒，對自己的成功他不驕傲。課文中這兩點寫得明白。”我補充。
“受到挫折不灰心，繼續(xù)努力�！比匀徽局尼衙氛f。
“你從哪里得出這個結(jié)論？現(xiàn)在反對派眾多，你得用課文中的語句來說明。否則朱奇又要有意見，他已經(jīng)一再說丑小鴨并沒有經(jīng)過自己的努力。”我提示。
于是岑佳梅讀課文：“冬天就很冷，非常的冷！小鴨不得不在水上游來游去，好使水面不至于完全凍結(jié)成冰……最后，他終于昏倒了。”
“對啊，如果小鴨不拼命地游動，那么等到農(nóng)夫發(fā)現(xiàn)它的時候，它就已經(jīng)凍死了，變成了一只死鴨子了�！编嵥C搶著發(fā)言。
“對啊，因此，你可能會遭遇挫折甚至失敗，但是，你絕對不能夠放棄！也就是說，你只能自己拯救自己，才可能得到別人的幫助這是丑小鴨告訴我們的。對嗎？這樣解讀課文就對了�！蔽摇跋蛏稀碧嵋惶�。
不料朱奇死不買賬：“這不過是幸運罷了，萬一他一直不動，剛要結(jié)冰時農(nóng)夫就過來了呢？或者說他已經(jīng)凍死很久了農(nóng)夫才過來呢？”
“老師說這不過是象征罷了�！庇信樹h相對。
“對，我們講到了運氣，在生活中有沒有運氣？（學(xué)生：當(dāng)然有�。┑沁\氣會不會落到不去爭取的人身上？對運氣我們可以這樣表述：可能你努力了，但是卻沒有得到運氣的照顧；但運氣不可能照顧一個沒有努力的人。對一只不努力的鴨子而言，死亡對他來說是即使逃過了今天，也逃不過明天的�！�
“對！”我的發(fā)言贏得了大多數(shù)學(xué)生的首肯。
“從課文中還可以看出，丑小鴨很勇敢。”近來上課常常走神的大個兒林力把我們的思緒從“運氣”的爭論中拉了出來。
“勇敢怎么說？”
“他在老太婆的小屋里感到不自由，敢于一個人到外面的世界去，敢于一個人獨立去面對生活。”這段話，林力結(jié)結(jié)巴巴地說了好久，一些同學(xué)還幫他用了幾個詞。
這時候，下課鈴聲響了，一些同學(xué)很是意猶未盡，很想把課繼續(xù)上下去的樣子，我也很遺憾這鈴聲響得似乎并不是時候。但是無論什么問題，都只好放到下一堂課了。
課后余音
下課后，走在走廊上，前面鄭朔和盧夏禹兩個還在討論著課堂上的事，我越過他們，對他說：“鄭朔，講得真不錯。”
他說：“你聽到了？”
我說：“我說的是你剛才課堂上的發(fā)言。現(xiàn)在你說了什么？”
他告訴：“我在說，我們在奔向天鵝的環(huán)境�！�
我說：“可是天鵝開始的環(huán)境并不好啊，它可貴之處，就是始終擁有一顆高貴的心靈。所以……”
他接上話頭：“我們要擁有一顆高貴的心靈�！�
【后記】
在接下來的課中，我們的觸角除了繼續(xù)向“高貴的心靈”、“成長中的寂寞”和課文幾處精彩片段伸展外，還把單元主題——“成長”的話題在此作了一個整合。
但是，在別班的授課過程中，回頭又發(fā)現(xiàn)在此課堂中失落了一些東西——雖然在此課堂中的某些精彩與激烈，也沒有完整地出現(xiàn)在那兒。正是在追求生成性課堂的過程中，我更深刻地明白了“課堂是遺憾的藝術(shù)”這句話的含義——缺失成了一種必然！但學(xué)習(xí)的過程已經(jīng)生成，它不可能以另外的一種面目重現(xiàn)，它也不可能再有另外的目的（收獲）。所以我只好安慰自己：對一堂課而言，重要的也許并不是缺了什么（或者還可以怎么上），而是它已經(jīng)擁有了什么。
我目前在追求的課堂，可以用“目的在過程中”這句話來形容。從五六年前最嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹皢栴}→圖示”課堂模式，到兩年前“問題→問題”課堂模式的探索，再到現(xiàn)在這種不能用模式來指稱的模糊程序，正反映出我這些年來語文教育觀念的演變方向。
把課堂視為一個學(xué)生建構(gòu)自己思想與語言的動態(tài)的場（當(dāng)表述思想時，他其實就是在理解和運用語言，這是我的一個提法——“在遺忘語文中學(xué)習(xí)語文”的大概意思），把學(xué)習(xí)視為一個學(xué)生內(nèi)部的通過外在關(guān)系消解他原有思維－語言模式進(jìn)而建構(gòu)新的語言－思維范式的過程（這一過程始終在不平衡與不穩(wěn)定中）；同時，不把教學(xué)目標(biāo)視為先在于學(xué)習(xí)與學(xué)生存在的知識點或者成形的思想，而視之為一種含有方向的力量的施加，以促使學(xué)生的學(xué)習(xí)朝某一個含有我們意愿的方向發(fā)展（就此文而言，讓《丑小鴨》成為我們生活的一個重要隱喻，每個人在這個框架中建構(gòu)自己的人生象征，也許可以稱之為我此課的惟一的教學(xué)指向。）……這些都成了我新的追求。然而要把這種尚在朦朧中的想法變成行動，則要困難得多，而且作為一名改良主義者，我勢必不可能拿課堂當(dāng)成革命的工具，而始終只能是在現(xiàn)實的行動中，融合一些新的但卻難免是粗糙的理念。
【回音壁】
宣講·對話·獨語
許壽裳《亡友魯迅印象記》中東京章太炎先生的課堂，“談天時以玄同說話為最多，而且在席上爬來爬去。所以魯迅給玄同的綽號曰‘爬來爬去’。”這樣的課堂實在令人神往——師生親密無間，寥寥數(shù)人，對話問答，耳提面命。
而今的中學(xué)課堂，一般總在四十人以上，坐席如方陣般的羅列，格局的先驗設(shè)定，使一一對話的機會甚少，課堂的聲音，也往往成為宣講，語文課堂縱然精彩，總難逃乎布道與說書之間，教師的角色，或如牧師、或似演員，這也正是許多老師覺得疲憊的癥結(jié)所在，一如張愛玲對教育的十二字評價：“教書很難——又要做戲，又要做人�！�
干國祥老師的可貴努力，正在“宣講”與“對話”間求得平衡。整堂課，除了開頭壽馨蕊講述故事的8分鐘和課文片段的朗讀，其余的時間，都充滿學(xué)生的聲音。有意思的是，從“許多同學(xué)舉起了手”，到“女生們紛紛提出議論”，到將近結(jié)束時的“下面卻已經(jīng)顧不上理我了……”——成功的課堂有兩個表征：一是課堂因激烈思辨而忘記紀(jì)律、忘記老師、甚至忘我，只想?yún)⑴c進(jìn)去，發(fā)表意見。二是課堂之后，或者是糾纏住老師不放，或者同學(xué)繼續(xù)探討不休，或者進(jìn)行相關(guān)的閱讀……課堂結(jié)束了，而問題的思考也許才剛剛開始。實錄中“一些同學(xué)很是意猶未盡，很想把課繼續(xù)上下去的樣子”，與課后鄭朔和盧夏禹的討論，也說明了這堂課的成功。
事實上也只有在課后，才能從被動地聽“宣講”、師與生以一敵眾的不平衡“對話”，轉(zhuǎn)向自由思考，獨立探索的“獨語”階段。思考與表達(dá)都是最具個體性的，幾十年不變的集體化課堂模式，終有一天，也當(dāng)會以小班或選修的形式，來盡可能的滿足個體發(fā)展的要求。
從“問題→圖示”課堂，到“問題→問題”課堂，到不把教學(xué)目標(biāo)前定設(shè)定，僅含有授課者基本意圖（不確定指向）的課堂，在模式上，也大略呈現(xiàn)出“宣講”→“對話”→“獨語”的軌跡。
但開放的課堂不等于教師的缺席，對學(xué)生個體的深切了解，課堂及時準(zhǔn)確而到位的反饋都不必說了。操作層面上——不打開書本的禁令、“今天過生日”的壽馨蕊上臺講述、主要段落的朗讀、主干問題的設(shè)置（為什么大雁說‘丑得可愛’，而野鴨說‘丑得厲害’？是不是注定丑小鴨就會變成白天鵝，不管他怎么做？安徒生與丑小鴨是什么關(guān)系？哪一種心靈可以稱之為‘高貴的心靈’？）都體現(xiàn)出干老師課堂的藝術(shù)。
從《丑小鴨》，也許我們還可以讀出諸如以下主題：廣大的世界（“這個世界真夠大！”），出走與找尋（在流浪中才能證實世界的博大，外界充實了丑小鴨，讓它完成到白天鵝的轉(zhuǎn)變），個人和群體（種種不同動物對它的評價），沉默和言說（“白天鵝沒有說話，把頭深深藏在翅膀底下”）……
課堂以“我們要擁有一顆高貴的心靈”作為收束，也許還是不夠的。
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