關(guān)于實驗教學模式的實踐與探索的論文

　　【摘要】衛(wèi)生理化檢驗課程具有很強的實踐性和操作性，是基于實驗的一門學科，在臨床醫(yī)學檢驗中有著重要作用。實驗探究教學是提升學生課堂教學參與度的重要方式，有利于培養(yǎng)學生的探究能力和實驗操作技能。為提高醫(yī)學檢驗專業(yè)的衛(wèi)生理化檢驗課程教學質(zhì)量，教師應(yīng)積極實踐并探索探究式實驗教學模式，本文從四個方面對此進行探討。

　　近年來，隨著衛(wèi)生高職教育制度改革的推進，對醫(yī)學檢驗專業(yè)的教學提出了更高要求，不但要讓學生系統(tǒng)掌握系統(tǒng)的專業(yè)理論知識，還要培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和探究能力。如何突破傳統(tǒng)教學模式的限制，有效開展探究實驗教學，成為衛(wèi)生理化檢驗課程教學必須重視的課題。

　　一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生思維

　　探究教學活動包括問題提出、假設(shè)、明確計劃、實驗操作、證據(jù)采集、結(jié)論、評價反思及交流、表述等要素[1]。探究的內(nèi)在要義就是充分激發(fā)和調(diào)動學生的主動探究欲，同時積極引導(dǎo)學生開展思維活動，進行自主思考。換言之，思維為探究教學的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，如缺乏主動思維過程，單單追求探究教學形式，就無法發(fā)揮出探究活動的`內(nèi)在價值，也不可能真正培養(yǎng)和提升醫(yī)學檢驗專業(yè)學生專業(yè)素養(yǎng)。所以，在衛(wèi)生理化實驗教學中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學生開展主動思維活動，讓學生主動參與到實驗中，獨立思考和探究[2]。只有通過具體的問題將把學生思維激活，才會使學生產(chǎn)生濃厚的探究欲，如此才能真正開始探究教學。比如：《水質(zhì)理化檢驗》實驗的探究教學中，教師可設(shè)計這樣的問題：日常生活中水最常見的有哪幾種，其硬度是否一致；依照鈣鎂離子性質(zhì)，有哪些方法可準確測定水的硬度等問題，通過問題情境引導(dǎo)學生思考，通過合作學習、小組討論等探究活動得出答案，再讓學生帶著問題和答案去進行實驗操作，以此調(diào)動學生的探究欲與實驗操作的熱情。

　　二、基于學生實際，開展層次探究

　　衛(wèi)生理化檢驗課程中實驗探究教學存在不同方式和層次，在實際教學中的探究要素是存在差異的，且教師實驗指導(dǎo)度也是不盡相同的。因而，教師需要根據(jù)學生專業(yè)水平和實驗操作能力，科學合理地制定探究教學層次。在學生初次參與探究實驗時，教師可設(shè)計較為簡單的實驗項目，比如：水的硬度、堿度等測定，讓學生熟悉探究教學的常規(guī)思路和方法，該階段開展的探究教學的水平是相對較低的。之后隨學生對實驗探究逐步熟悉，應(yīng)適當調(diào)整和提升探究教學層次�？筛鶕�(jù)學生的學習水平、實驗基礎(chǔ)分為五個級別：I級為最低層次，教師確定實驗課題、制定方案，學生進行實驗探究并得出結(jié)論，然后再由教師指導(dǎo)學生對本次探究實驗進行總結(jié)和歸納，再進行補充。該層次探究教學，教師發(fā)揮著主導(dǎo)效用，而學生自主性不夠。I到IV級層次，學生的探究自主性逐步提升，教師逐步處于引導(dǎo)地位。V級層次則全面讓學生獨立完成探究實驗，是最高層次。在衛(wèi)生理化檢驗的實驗教學中，教師可依照學生的實際情況，從I級到V級逐步提升，最后達到全面開放的探究實驗，培養(yǎng)學生的自主思考能力和實踐能力，并讓學生體會實驗探究過程，掌握實驗方法，提升專業(yè)素養(yǎng)。

　　三、根據(jù)教學要求，確定探究內(nèi)容

　　在探究教學中，往往會因客觀條件限制，應(yīng)將不難度較小的項目設(shè)計成探究實驗，而將難度大、學生較為陌生的項目設(shè)計為驗證性實驗，宜取得最佳實驗教學效果。比如：《水質(zhì)理化檢驗》教學中可設(shè)計20余個課時內(nèi)容，應(yīng)用到一系列實驗設(shè)備，如氣相色譜儀、分光光度計等儀器，相對完整表現(xiàn)出了水質(zhì)檢驗的思路及方法，然而大多數(shù)學生對這些實驗儀器和設(shè)備的了解相對較少，在此種情況下如果讓學生獨立進行探究實驗則存在很大難度。在課時相對有限狀況下，教師可應(yīng)用氣相色譜法測定水中氯乙酸含量設(shè)計為驗證性實驗，因?qū)W生對分光光度儀的應(yīng)用較為熟悉，可將酸堿滴定法測定水堿度等較簡單項目設(shè)計成探究性實驗。使得學生有效體會到探究實驗的基本思路及方法，且能充分應(yīng)用教學時間，有效提升教學效率。

　　四、延展課堂教學，開展課外探究

　　現(xiàn)階段，醫(yī)學檢驗專業(yè)的衛(wèi)生理化檢驗課程中有部分實驗項目，具有較強的綜合性，此類探究實驗和其他實驗存在諸多重復(fù)內(nèi)容，主要設(shè)計目的是聯(lián)系學生的生活實際，以有效培養(yǎng)學生的實驗?zāi)芰�，激發(fā)其探究興趣。因需要較多時間，如課堂教學時間較少，教師可考慮延伸至課外完成[3]。再以《水質(zhì)理化檢驗》的實驗教學為例，在《生活用水毒理學指標檢驗方法設(shè)計》的實驗，就是一個綜合性和設(shè)計性較強的項目，用時較長，和學生實際生活有著密切聯(lián)系，教師可積極引導(dǎo)學生從日常生活中取材，通過課后討論制定實驗方案，在課堂教學中合作操作實驗。在學生完成探究實驗后，教師可指導(dǎo)學生將實驗現(xiàn)象及結(jié)論在課堂上進行匯報，并給予學生鼓勵，以提升學生的興趣和學習熱情。

　　總之，對于醫(yī)學檢驗專業(yè)學生而言，衛(wèi)生理化檢驗課程中實驗教學具有重要作用，是培養(yǎng)學生實驗技能，提升專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。因而，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學思路和觀念，創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，激發(fā)學生的實驗興趣，同時根據(jù)學生的專業(yè)水平和認知能力，結(jié)合教學需要，明確探究教學活動層次，并積極開展課外探究實驗，以促進教學效率和質(zhì)量的提升。

　　參考文獻：

　　[1]鄧憲川.探究衛(wèi)生理化檢驗技術(shù)實驗項目的質(zhì)量控制[J].資源節(jié)約與環(huán)保.2014，10（09）：158-159

　　[2]姚笛，王穎，王長遠.食品衛(wèi)生檢驗開放性實驗教學的探究與實踐[J].農(nóng)產(chǎn)品加工.2011，8（12）：214-216

　　[3]陳萬里，石晶晶，畢林林.TBL教學法在衛(wèi)生理化檢驗教學中的應(yīng)用[J].中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè).2015，11（9）：315-316

【實驗教學模式的實踐與探索的論文】相關(guān)文章：

電力企業(yè)保電模式實踐與探索論文05-15

靜電實驗教學探索論文07-06

學生宿舍管理模式探索與實踐論文06-30

關(guān)于高職人才培養(yǎng)模式改革的實踐與探索論文06-30

以職業(yè)能力為核心的幼師培養(yǎng)模式的實踐與探索論文06-30

01-22

高職院校教學模式的探索論文06-14

物理實驗教學模式的研究論文06-22

對初中體育實踐性教學模式的探索教學論文07-11