探索臨床醫(yī)學專科學生實習與就業(yè)一體化模式的論文
【摘要】隨著近年來醫(yī)療體制改革工作的開展，高等教育大眾化的普及，對高職高專院校的學生就業(yè)也帶來巨大的沖擊，特別是臨床醫(yī)學�？飘厴I(yè)生的就業(yè)尤其大�；诖�，本研究首先針對臨床醫(yī)學專科學生的實習與就業(yè)現(xiàn)狀以及一體化模式進行了分析，其次，從兩方面對臨床醫(yī)學�？茖W生的實習與就業(yè)現(xiàn)狀進行了闡述，最后提出了實習與就業(yè)一體化模式的構(gòu)建途徑，期望以此來提高臨床醫(yī)學專業(yè)學生的實習與就業(yè)能力，從而提升臨床醫(yī)學�？飘厴I(yè)生就業(yè)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞臨床醫(yī)學�？� 實習 就業(yè) 一體化模式
受到傳統(tǒng)教學模式的影響，高職院校在對臨床醫(yī)學專業(yè)學生進行教學的過程中，通常忽視對其進行實習與就業(yè)的綜合教育與培訓(xùn)。而在現(xiàn)有的實習模式當中，也未能針對學生的專業(yè)技能提升和就業(yè)定位確立實習基地，從而造成了臨床醫(yī)學�？茖W生的實習價值無法得到有效的發(fā)揮。由此可見，只有為臨床醫(yī)學專科學生構(gòu)建科學的、合理化的實習與就業(yè)一體化模式，才有利于學生更好的提升專業(yè)技能，提升就業(yè)質(zhì)量。
一、臨床醫(yī)學專科學生就業(yè)現(xiàn)狀及前景分析
近年來，隨著醫(yī)學教育事業(yè)的快速發(fā)展，各大醫(yī)學院校的辦學條件也得到了極大程度的`改善，招生規(guī)模的擴大使醫(yī)學專業(yè)學生的數(shù)量和質(zhì)量均呈現(xiàn)出了不斷上升的發(fā)展趨勢[1]。目前我國醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生所面臨的就業(yè)形勢卻較為嚴峻，尤其是臨床醫(yī)學專科學生，不斷增加的就業(yè)壓力使其就業(yè)形勢更嚴峻。第一，畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，使醫(yī)學專業(yè)市場出現(xiàn)了供過于求的現(xiàn)象；第二，�？茖W生的就業(yè)期望值過高，自身定位不準，不愿到基層就業(yè)，存在“眼高手低，有業(yè)不就”的現(xiàn)象；第三，醫(yī)院對畢業(yè)生的要求越來越高，追求高學歷、名牌大學畢業(yè)生；第四，缺少適合臨床醫(yī)學�？茖W生實習就業(yè)基地，不能發(fā)揮實習拉動就業(yè)能效。
二、臨床醫(yī)學�？茖W生的實習與就業(yè)現(xiàn)狀
（一）缺少適合臨床醫(yī)學�？茖W生的實習就業(yè)基地
目前，本科醫(yī)學高校已經(jīng)建立了完善的實習就業(yè)基地，但由于實習基地對實習學生層次要求高，導(dǎo)致醫(yī)學�？茖W生很難找到能提升專業(yè)技能的實習基地；即使找到適合的實習基地，也只能滿足學生專業(yè)技能提升，卻沒有在實習基地就業(yè)機會，學生實習結(jié)束后還要到人才市場進行招聘找工作。
（二）學生對實習基地的選擇定位不準
學生進入實習期，因?qū)W生缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)的教育，導(dǎo)致學生對自己實習定位不準。在選報實習基地的時候，好高騖遠。認為等級高的醫(yī)院，實習資源好，提升技能快，都選報這樣的基地。而等級高的醫(yī)院，只有好的資源和技術(shù)，但是卻沒有給學生提供就業(yè)崗位；還有部分學生選擇報考專升本，就隨意找實習單位掛靠，甚至一些個體診所，實習單位對學生管理不到位，導(dǎo)致學生既不能考上本科，又沒有進行穩(wěn)固的專業(yè)實習，最終畢業(yè)時無業(yè)可就，阻礙了學生的就業(yè)水平提升。
三、學生實習與就業(yè)一體化模式的構(gòu)建
實習與就業(yè)一體化模式，主要是指以實習和就業(yè)為基礎(chǔ)，從而制定出的一套適合學校、行業(yè)以及學生共同參與和發(fā)展的實習就業(yè)一體化教學模式，是目前提高醫(yī)學�？茖W生實習與就業(yè)質(zhì)量的主要途徑。因此，醫(yī)學高職院校有必要從實習與就業(yè)一體化模式的構(gòu)建角度出發(fā)，以“學生”和“員工”的雙重標準對學生進行全面的培訓(xùn)和教育，使其在專業(yè)技術(shù)人員的引導(dǎo)和帶領(lǐng)下，提升專業(yè)技能。同時按照員工的模式進行定崗就業(yè)實習，以此來提高學生的專業(yè)實踐能力，提升學生就業(yè)質(zhì)量。為學生的職業(yè)道德、社會工作能力等綜合水平的提升奠定良好的基礎(chǔ)。實習與就業(yè)一體化模式主要通過以下途徑實現(xiàn)：
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改變目前學生實習模式，實行分段實習制：專業(yè)技能提升階段和以就業(yè)為主的定崗實習。
第一階段即學生到學校統(tǒng)一建立的等級高的綜合醫(yī)院進行專業(yè)技能提升實習6個月，在這6個月內(nèi)，學生完全按照實習大綱進行醫(yī)院科室輪轉(zhuǎn)，學生在專業(yè)技能提升的同時，更開拓了視野。臨床醫(yī)學專業(yè)學生實習期一年，即每年6月開始，至次年畢業(yè)返校結(jié)束。第一階段專業(yè)技能提升實習結(jié)束時，正是畢業(yè)生招聘季開始，學生已有嫻熟的專業(yè)技能，通過人才招聘、學校拓展就業(yè)基地等方式，安排學生進入第二階段定崗就業(yè)實習。
第二階段即以就業(yè)為主的定崗實習。此階段學生可通過三種方式完成定崗就業(yè)實習：一是學校以就業(yè)為主拓展適合高職�？茖W生就業(yè)的二級甲等以下、民營、私企及一些社區(qū)醫(yī)院作為學生就業(yè)實習基地。學生在此階段按照個人喜好，定崗到某一科室進行定崗實習至畢業(yè)返校，獲取畢業(yè)證書再返回就業(yè)實習基地就業(yè)；二是學生通過人才市場招聘及家庭、社會關(guān)系尋找到適合自己就業(yè)的醫(yī)院崗位，以試用工的形式進入該單位定崗實習；三是準備繼續(xù)求學深造的學生（專升本），可向?qū)W校申請專升本復(fù)習假，全力進入專升本備考階段，待考試結(jié)束后，根據(jù)考試情況，選擇升學或者就業(yè)。
（二）加強學生對實習基地、定崗就業(yè)實習基地的了解，合理定位
學校管理老師應(yīng)當加強與學生之間的交流和溝通，了解學生的真實需求和目的，以“以人為本”為理念，對學生進行合理的專業(yè)技能實習定位。除此之外，應(yīng)當針對不同就業(yè)期望的學生進行分類指導(dǎo)，邀請有用人需求的定崗就業(yè)實習單位到校做招聘宣講，讓學生直接與用人單位見面，選擇適合就業(yè)的崗位進行定崗實習。
綜上所述，實習與就業(yè)一體化模式作為當前社會背景下，為臨床醫(yī)學�？茖W生教育模式改革所提出的新要求，學校應(yīng)當加強對學生實習與就業(yè)教育的重視程度，對現(xiàn)有的教學計劃和教學內(nèi)容進行完善與更新，同時加強對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)，以此來構(gòu)建一體化的實習與就業(yè)教育模式，從而提升學生就業(yè)質(zhì)量，為臨床醫(yī)學�？茖W生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1]付立俠，賈秀艷.高職醫(yī)學院校學生帶薪實習促就業(yè)模式分析[J].職業(yè)時空，2015，11（7）：78-80.
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