小學語文情境教學讀書心得范文
某些事情讓我們心里有了一些心得后，可以將其記錄在心得體會中，如此可以一直更新迭代自己的想法。那么好的心得體會都具備一些什么特點呢？下面是小編精心整理的小學語文情境教學讀書心得范文，歡迎大家分享。
小學語文情境教學讀書心得范文1
最近，一口氣讀完借來的《有效教學小學語文教學中的問題和策略》一書，時時受到書中案例的啟發(fā)而豁然開朗！今天，我就和大家交流一下自己讀書的一點體會，希望能將書讀薄，能和大家產(chǎn)生一點共鳴。
“有效教學”的提出是針對許多教學低效、無效提出來的。但“有效”的程度空間卻是無限，我們要做的就是要無限可能地接近理想目標，追求最大化的有效度。在一段時間里，學校、教師積極踐行新課改的先進理念，我們的課堂發(fā)生了翻天覆地的變化，教師的教學方式，學生的學習方式得到了極大的改變，課改煥發(fā)了學校、教師、學生的生命活力！但是我們也同時看到，與之俱來的許多問題的矯枉過正，不同程度地影響了課堂教學的效度。我們一線教師遇到了前所未有的困惑，誰來幫助大家解決這些實踐中的問題呢？《有效教學》叢書，及時搜集捕捉了教師們亟需解決的難題，從不同角度分析了這些問題產(chǎn)生的原因，給出了解決問題的思路，我們可以在閱讀過程中獲得解決問題的策略和方法。
本書的問題來源涉及四大板塊：識字寫字教學、閱讀教學、作文教學、口語交際教學。選取的問題具有典型性，一些是我們在日常教學中遇到的，還有一些在我們自己的教學中已經(jīng)潛滋暗長了，可是我們至今卻并沒有發(fā)覺。
比如寫字教學，從開始的要求寫正確，到現(xiàn)在指導學生寫美觀，要求上和評價上的變化反映了教師觀念的深刻變化，貫穿其中的審美教育、藝術(shù)教育是不言而喻的。但是漢字作一種文化符號，是一種生命的符號，蘊含著智慧和文明，蘊含著圖畫和節(jié)奏，蘊含著做人的道理，對于這些東西的傳達，我們做得很不夠。四大板塊中的重頭戲是閱讀教學部分，分別從課內(nèi)閱讀教學、多媒體影響下的閱讀教學、閱讀教學的評價、課外閱讀教學等方面來闡釋的。其中“朗讀：是不是老師發(fā)出的簡單指令？”“扁平化：‘形象’解讀的瓶頸”“資料搜集：意義與效果的追問”“多媒體：是飾品還是手段？”“課外閱讀如何進行有效指導？”等，讀后覺得受益匪淺。
課標指出，各個學段的閱讀教學都要重視朗讀，都提出“用普通話正確、流利、有感情朗讀課文�！庇谑窃诮虒W中，語文課常常淹沒在朗朗的讀書聲中，我們也常常聽到老師民主的聲音：“誰能給大家讀讀自己喜歡的段落？”“誰能夠帶著美麗的春天的感覺讀讀‘煙花三月下?lián)P州’？”那么這些做法是不是都合適，都有效呢？答案：不一定！朗讀在閱讀教學中承擔著多種功能，如線索功能、手段功能、訓練功能、評價功能以及多種功能的合一。我們強調(diào)朗讀的不可或缺，但是對于每一遍朗讀的作用或者什么時候朗讀，采取什么形式的朗讀的`安排目的可能不甚明確，處理有些簡單化、隨意化了。閱讀教學中“形象”的扁平化主要是指閱讀教學過程中，師生對作品的“形象”的把握過于單一，浮淺的一種傾向或做法。出現(xiàn)這種傾向的原因，我覺得最主要的是教師受到了教學用書的制約和影響所致。課標中明確要求教師“創(chuàng)造性理解和使用教材”，“提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”，“重視對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價”等等，都帶有明顯的不確定性�？墒俏覀冊偃ラ喿x教參，又具有明確的規(guī)定性。如果我們的教師不去獨立的解讀文本，不去進行深度的思考，僅僅以教參作為依據(jù)，我們怎么能打開學生的思維領(lǐng)域，怎么能正確評價學生的多元解讀呢？所以在閱讀教學中，教師首先必須明確課文的教學任務(wù)，心中有數(shù)，才能聆聽并及時評價來自兒童的不同聲音，有效捕捉課堂上隨時可能出現(xiàn)的教學信息并把它們作為資源，在生成中豐富提升學生對“形象”的理解和解讀。
在專家的指導下，我發(fā)現(xiàn)：原來可以這樣做！
在指導思想上我們要認識到，好的作文不是教出來的，而是老師引導出來的，學生只有細致地感受生活，真實地表達生活，在生活的過程中思考、表達，在思考、表達中反思生活，才有可能為寫好作文做好條件準備。
在寫作教學中，我們應(yīng)確立為生活寫作，而不是為考試寫作。必須引導學生“樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”。所以，習作訓練不要急于用文本的框架去束縛學生，不要急于教他們審題、立意、開頭、結(jié)尾，而首先要引導他們學會在日常生活中自覺觀察，領(lǐng)悟思考，獲得知識。然后激發(fā)他們的表達欲，講真話，抒真情。寫什么，怎么寫，可以給學生充分的自由。
在指導學生直接進行生活積累的同時，還要引導學生注重間接生活的積累。例如，通過閱讀課外書籍、觀看電影電視、參加校內(nèi)外活動，在豐富多彩的活動中發(fā)現(xiàn)生活、感受生活、反映生活。
小學語文情境教學讀書心得范文2
李吉林老師是我國小學語文德高望重的老前輩，是情境教學的奠基人與倡導者。她提出的情境教學具有形真、情切、意遠、理寓其中的特點，巧妙的地把兒童的認知活動與情感活動結(jié)合起來，收到了令人欣喜的效果。讀了此書，我學到了不少實用的教育教學方法，學到了怎樣充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場景，激起學生的學習情緒，力求教學的最佳效果。
讀了他的《小學語文情境教學》，我首先要表達自己的感激之情，李吉利老師一直行走在語文教學研究的大路上，提出“情境教育”設(shè)想，情境教學由語文單科發(fā)展為整體的情境教育，從一個班發(fā)展向一個年級，從一個學科發(fā)展向各個學科，從而在整個小學教育中構(gòu)建起一個多元的情境教育網(wǎng)絡(luò)，多年來不辭勞苦在做我們老師思想的點燈人。俗話說：今生遇到一位好老師是一筆最大的財富，我真的感到老師是多么的重要，老師的`“教”決定學生的“學”。
李吉利老師說：“兒童是我的摯愛，是我心靈的寄托。對于神圣的教育，我虔誠相待。”這句話是我們所有老師的心情，是我們共同的想法，李老師走在了時代 的前沿，從“情境教學”→“情境教育”→“情境課程”及正在研究的“情境教育與兒童學習”構(gòu)建起情境教育的理論框架及操作體系。
《語文新課程標準》強調(diào)學生是學習的主題，語文教學要達到人文性與工具性的統(tǒng)一。一直以來，我希望在我的教學上，不拘泥于課堂，不拘泥于教材，做學生思想的點燈人。 其中我最喜歡的是李老師提出的“利用角色效應(yīng)，增強主體意識”的基本模式，師生親和，讓學生成為主角，讓學生由被動學習轉(zhuǎn)為主動參與，為學生提供豐富寬松自然的環(huán)境，這是情境教育體現(xiàn)兒童的主體性，又深受兒童歡迎的嶄新的重要策略。
我在課堂上也總是希望能創(chuàng)設(shè)一定的情趣，以形象、具體的情境來引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生 心理技能得到發(fā)展的一種教學方法。能激發(fā)學生的求知欲望，激發(fā)學生的好奇心，想法是好的，但在把握上總是力不從心了，今后我在教學上更要多學習，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，開發(fā)學生的智力、能力和想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識和自主探究、合作探究的能力。
情景教育值得我們借鑒和深入學習，李老師對兒童的“愛”和“情”更值得我們學習，“情”是教育的“魂”，是情境教育的命脈。一直關(guān)注和支持著李吉林教改實驗的原國家教委副主任柳斌同志早就用“有情有境導童稚，無怨無悔見精神”來稱譽李吉林�！�
李老師認為語文課本是“課本課本，上課之本”，展示給師生的是美的人、美的事、美的景、美的物，只要老師創(chuàng)設(shè)合適的教學情境，找到合適的教學方法，學生就會掌握學習方法，學起來勁頭十足，學得卓有成效，這樣的教學才是情趣盎然的教學。同時我也希望我們教師都能懷著一顆愛心、執(zhí)著心探究教學，讓祖國的花朵競相綻放！
小學語文情境教學讀書心得范文3
書中講了不少怎樣營造教學情境的策略，究其幾點，以及根據(jù)小學生這一特點，我認為在設(shè)計教學的時候應(yīng)特別注意迎合小學生這種好動、愛玩、愛畫、富于想象力等特點，使他們的語言習得從輕輕松松、富于樂趣的教學活動中得來。
在課堂上，教師可以走到學生中間，與學生一起唱唱跳跳，一起動起來，讓老師和學生的距離縮短了。這不僅使學生感到老師時時刻刻在關(guān)注自己，而且能感受到自己是在一個比較放松的環(huán)境中學習，有助于提高學習效果。通過“做，讓孩子們充分地活動起來，通過活動來豐富學習經(jīng)驗，通過真實的體驗來促進語言的習得，在體驗運用中發(fā)展語言技能技巧。在設(shè)計課堂教學活動時，我們要考慮盡可能多地讓孩子們?nèi)ァ白�。如在教學身體部位單詞時，我設(shè)計了一個“touchyour？”活動，比一比，看誰摸得準、摸得快，我的指令越來越快，孩子們的動作也越來越快，就連平時最不專心聽講的調(diào)皮鬼柳鑫同學也積極地參與進來；又如在教學動作性的單詞和短語時，就設(shè)計讓孩子們在比比劃劃當中動起來，并形象記憶這些知識的`。適合這種教學的還有：聽命令表演，聽命令制作面具、玩具、卡片等，聽命令移動或交換位置，聽命令唱歌，聽命令說話，用手勢表示對錯，聽命令比劃詞語，聽命令指出某物，聽命令畫畫等等。在設(shè)計教學活動時我們還要充分考慮到如何利用教師本身的動作、身體語言和表情或眼神來幫助孩子們明白每個活動的操作，并盡量設(shè)計出易于孩子們掌握的動作或活動，以使孩子們易于恢復記憶，使孩子們見到或聽到某一特定動作或命令時，立即可以喚起某一特定語言的再現(xiàn)，如教師做一個喝水的手勢，孩子們立刻說出“drink”或“drinksomewater”的反應(yīng)。
眾所周知，孩子們的想象力豐富，但如何利用孩子們的這一特性來設(shè)計教學活動呢？我們可以利用表演對話、講故事，讀詩歌，唱歌曲等活動創(chuàng)造機會讓孩子們充分去想象故事、詩句、歌曲里所敘述的物品、事件等。在設(shè)計這些教學活動時，教師應(yīng)該考慮如何引導孩子們?nèi)ハ胂�，是利用特殊的語音語調(diào)呢，還是事先把東西藏起來以讓孩子們?nèi)ゲ孪�？如在教學體積較小的實物單詞時，可以把實物裝進一個袋子里，讓孩子門猜，孩子們非常樂意用玩這種游戲；在進行故事教學后，可以讓學生們展開想象來猜測故事的結(jié)局；有時，也可以讓孩子門把所學內(nèi)容畫出來，孩子的想象力是很豐富的，他們畫出的同一個內(nèi)容可能大不相同。
玩、樂是孩子們的天性，因此，我們可以設(shè)計一些既可給孩子們以樂趣又可以學到語言知識的教學活動，如設(shè)計節(jié)律順口溜let’schant”，“l(fā)et’sdo”游戲、制作物品活動和進行有趣的調(diào)查活動等，這些活動要做到既滿足孩子們愛玩愛樂的心理，又可以通過活動把孩子們引導成為學習英語的推動力，使枯燥的、機械的東西都變成生動的、活潑的以至趣味無窮的過程，給孩子們的語言學習帶來快樂，把他們帶到一個美好的知識王國，使他們?nèi)硇牡赝度氲竭@個王國里來。教師只需將所學內(nèi)容設(shè)計得“活”起來，讓孩子們在做、玩、畫、說、猜、看等過程中體會英語學習的樂趣。這就需要我們教師不斷地學習與更新自己的知識體系，以求教學更多元化，更適合孩子們不斷成長變化的需要。
孩子們和小伙伴們總是能夠嘰嘰喳喳地說個不停，并且相互之間總會受到各自的影響，并不知不覺中有了改變。所以我們在設(shè)計語言教學活動是要充分考慮到這一點，教學過程中盡量安排各種小組活動、小組游戲、小組討論、小組表演等，充分調(diào)動每一個孩子的參與意識和學習積極性，讓孩子們在相對減少壓力的小組活動中自由地交流、交際，獲得更多語言運用的機會，在交往互動中提高語言運用能力。
總而言之，小學英語教學的目的就在于要使學生愛學、樂學、善學。充分利用“情景教學”這一重要方法擴展教學形式，培養(yǎng)、維持和發(fā)展學生學習英語的興趣，提高英語教學的效果。而學生學習英語能否取得成功，很大程度上取決于他們對英語學習的興趣。小學英語教學應(yīng)采取一切可用的方法，激發(fā)學生對英語學習的強烈愿望，使他們喜歡學、樂于學。而學習興趣的保持在很大程度上取決于學習的效果，取決于他們能否獲得成就感。因此，教師要通過多種激勵的方式，如獎品激勵、任務(wù)激勵、榮譽激勵、信任激勵和情感激勵等，激發(fā)學生積極參與、大膽實踐、體驗成功的喜悅。有了成就感，就有了自信心。
小學語文情境教學讀書心得范文4
四月份我有幸參加了齊齊哈爾市教育局開展的“農(nóng)村教師進名校培訓”的活動，在富拉爾基去和平街小學學習和生活了一周，在這一周的時間里我除了參加和平街小時學為我們準備的活動外，還發(fā)給我們學員每人兩本書，其中有一本劉娟娟寫的《小學數(shù)學教學中的問題與策略》一書引起了我的興趣。
這本書主要以當前新課程改革背景下小學數(shù)學教學內(nèi)容的四個領(lǐng)域：數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率和時間與綜合運用為基本著眼點，分別探究了在教學這些內(nèi)容的過程中出現(xiàn)的問題，以及解決這些問題的理論依據(jù)和具體策略。在書中，作者力求做到把理論分析和實際問題聯(lián)系起來，深入淺出地分析和解決問題，并且作者還精心挑選了一些好的案例，我覺得主要目的是給讀者更多的啟發(fā)。
通過讀《小學數(shù)學教學中的問題與策略》一書，讓我感覺到數(shù)學的課堂不是枯燥、乏味的。下面我就課堂教學來談?wù)勛约旱捏w會。
作者舉了這樣一個例子：教學“5的乘法口訣”這一課時，教師課前把課本的主題圖放大，并精心制作了有關(guān)的教具和學習材料，準備引導學生來探究每一句口訣。然后，在課上，當教師剛把第一張圖貼上，并宣布這節(jié)課要學習的課題時，學生中就出現(xiàn)了一個聲音：“老師，我已經(jīng)會了！”，而后，又有一些學生也跟著說：“我也已經(jīng)會了！”并且接著背起來：“一五得五，二五一十……”
如果是我的話，我該怎么辦呢？我覺得教師往往的做法是，繼續(xù)按照課前的設(shè)計，通過幾道問題的提出，如：你是怎么想的？為什么這么想呢？將學生拉倒教師的思路上來，讓學生懂了，還裝著不懂。這樣的做法，從教師的調(diào)動看來，好像是體現(xiàn)了教師的“機智”但應(yīng)該注意到的應(yīng)該是教師對學生情況的不了解，課前所思考設(shè)計的.教學起點與學生實際的學習起點不相吻合。顯然，教師對學情分析的不是很到位，這對學生的發(fā)展是不利的。
在小學數(shù)學課堂中，我常常會遇到這樣的情況，有時能夠從容的處理。比如：三年級學習“年月日”時，教材是從認識較大的時間單位來開始“年月日”的教學的，我在了解學生對這部分知識了解情況時發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)三年級的學生都知道1年有12個月，一年有365天等知識。
所以，我覺得教師在教學之前要認真和學生交談，關(guān)心學生的興趣愛好，了解學生已有的知識基礎(chǔ)，最為教師也要善于發(fā)現(xiàn)問題，關(guān)心周圍的生活和時事的變化，就是把握時代的信息，不斷更新自己的知識。這樣，對教師選擇怎樣的教學策略是很重要的，教師才會較好地把握住教學的起點。
我們都知道，數(shù)學與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學源于生活，又服務(wù)于生活。課堂中，要引導學生把所學的知識和方法，運用到生活實踐中，讓學生在生活中學習數(shù)學，鼓勵學生把生活中碰到的實際問題帶進課堂，嘗試著用數(shù)學方法來解決。如“元、角、分”的教學，結(jié)合教材中的實踐活動，我創(chuàng)設(shè)了“小超市”的情景：把學生的文具、日常生活用品、水果、小玩具等標上價錢。學生四人一組進行買賣商品的模擬活動，讓其中的一人當售貨員，其他的同學當顧客，“顧客”要把選中的商品的價錢準備好再交給“售貨員”，若給的錢數(shù)不對，其他同學要指出，角色要互換。然后，我拿著一個玩具狗說：“它的標價是13元5角。請問：你想賣這個玩具狗打算怎樣付錢？有幾種不同的付錢方式呢？”同學們紛紛說出自己的想法。這樣，不僅鞏固了元、角、分的知識，而且還培養(yǎng)了學生實際運用知識的能力。
著名數(shù)學家華羅庚曾說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數(shù)學�！边@是數(shù)學與生活緊密聯(lián)系的精彩論述。我們都知道，數(shù)學知識是比較抽象的，特別是數(shù)學知識越學越深奧，數(shù)學也會離生活越來越遠，那么是不是所有的數(shù)學知識都要緊密地聯(lián)系生活來自學習呢？其實，數(shù)學源于生活，但是又高于生活，我們要用數(shù)學的眼光來看問題。記得我在教學“射線”時，由于生活中根本就不存在射線，要是把數(shù)學概念之間劃等號的話就不大合適了。但是我們要找射線與生活中的什么事物有聯(lián)系。比如：打開電筒時發(fā)出的光；太陽射出的光等等，這些光是不是可以看著是射線呢？由此就能引發(fā)學生的思考，從而體會射線是一端可以“無限延長”的特征。
有一句話說的好：今天的抽象就是明天的具體。我認為只要生活經(jīng)驗和生活問題抽象成數(shù)學問題，這樣才能更好地培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和用數(shù)學的眼光來看待生活中的問題。
評價是小學數(shù)學教學過程中不可缺少的部分，評價就像一門藝術(shù)，我們每個人都想得到別人的賞識，也需要他人的鼓勵，更何況我們的孩子。因此，我在教學中經(jīng)常運用，效果也很好。
教師的課堂評價語不能單一、老套，左一個“你真棒”右一個“你真棒”，學生聽后肯定膩煩。因此，我的評價語經(jīng)常變化，如：好樣的、你真是個小精靈等等�！蔼勂贰币步�(jīng)常創(chuàng)新，如：我會選一些不同圖案的小貼，買一些不同字樣的小印章，同學們最喜歡我親手制作的小紅花了。這些小學生每次都想得到我不同的評價語或“獎品”，因而他們都積極主動地參與到教學活動中來啦。
教書和讀書生活，使我感悟出了人生的真諦：教師的人生應(yīng)該有創(chuàng)新精神。年年春草綠，年年草不同。常讀書和常思考，使我勇于和善于對自己的教育教學作出嚴格的反省和內(nèi)省，既要不憚于正視自己之短，努力探究補救途徑，更要擅于總結(jié)自己的或同行的成功經(jīng)驗，從中提煉出可供借鑒的精華，為理論的突破夯實根基。我愿把追求完美的教學藝術(shù)作為一種人生目標。把自己生命的浪花融入祖國的教育教學改革的大潮之中。
“愚人不才，笨鳥先飛”，我一直堅信多讀一些好書，一定會有許多意外收獲，在這人生的黃金時間，我想我會一如繼往地多讀好書，在書的海洋中揚帆遠航。
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