有關《林海》片斷教學反思

有關《林�！菲瑪嘟虒W反思

　　一、 案例

　　師：讀了“花”這一部分，你們有什么問題嗎？

　　生：我想問老師一個問題：“花”的特點是什么？

　　師：他問的這個問題，誰能幫助他解決？

　　生：我覺得花的特點有兩個：第一個是“多”。第二個是“美麗”。

　　師：還有什么問題？

　　生：我的問題是，“還穿繡花鞋“這里的繡花鞋指的是什么？

　　師：（課件）“興安嶺多么會打扮自己呀：輕松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋。”請把這個句子讀一讀。

　　生：（讀）林海教學片斷反思

　　師：他問的這個“繡花鞋”指的是什么？

　　生：我覺得“繡花鞋”指的是興安嶺的“花”。

　　師：對。/下面聽老師讀這個句子，邊聽邊想象，作者把興安嶺當怎樣的人來寫的。

　　……

　　師：同學們還有什么問題？

　　生：他這里寫花，為什么還要寫珊瑚珠似的小紅豆呢？

　　師：誰能幫他解決這個問題？

　　生：因為這些小紅豆是花的果子。

　　生：因為這些小紅豆不僅裝扮了興安嶺，還可以釀酒，為人類作貢獻，所以寫了小紅豆。

　　……

　　生：我還想問老師一個問題：/article/為什么說我是愛花的人，到這里卻說不出那些花的名字來？

　　師：這個問題相信你能解決，這說明了什么？

　　師：說明這兒的花多。

　　師：對了！你自己提出問題，自己解決問題，這也是讀書的一個好方法。

　　以上是我在教學《林�！芬徽n時出現的小片段。讓學生在讀書過程中，自己發(fā)現問題，自己解決問題，這不僅是教學方式的轉變，而且是教學觀念的更新。過去是教師問學生，學生跟著教師的思路走，剝奪了學生自主探究的權利�，F在是學生問老師，學生的主體精神和創(chuàng)新思維得以發(fā)揮。師生是平等合作的關系，課堂氛圍寬松，學生想說就說，想問就問，大膽的探索，體現了教育的人文性。

　　我們知道，語文教學內容具有豐富的人文知識，涉及到天文、地理、自然、社會、倫理、道德等，可以說無所不容。語言文字的通俗性也最能激發(fā)學生思維，喚起學生想象。學生個性的需求不同，想探究的問題也不同，課堂上，學生的許多問題是不可預測的，既然鼓勵學生問，學生什么都可能問。有些問題看似古怪，其實是必然。因為，孩子對新事物的發(fā)現，永遠是好奇的，他們有強烈的求知欲望。

　　面對孩子這些突如其來的問題，有的教師抱怨說：“現在的課堂教學越來越不會教了，越來越不敢教了�！蔽铱�，教師不必驚慌，應該沉著冷靜，仔細分析學生的問題，能解決的，盡量解決，解決不了的，也可留下懸念，以后探討。關鍵是教師要放下權威，不要傷害學生愛問的積極性。

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